學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置與教學(xué)的對策研究

張俊斌

［摘要］ 目前學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量整體不高，很大原因是課程設(shè)置與教學(xué)管理上出現(xiàn)問題。因此，本文對學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置和教學(xué)方面存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的建議和對策，以供參考。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)術(shù)型研究生；課程設(shè)置；教學(xué)；對策

［中圖分類號］ G643 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0070-02

一學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置與教學(xué)管理中存在的問題

1同專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置偏共性

目前，我國學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置必修課一般占比例約為84%，而比較靈活的選修課僅為16%左右，且同一專業(yè)不同方向的研究生的培養(yǎng)方案基本相同，所以導(dǎo)致學(xué)生選課自由度不夠，體現(xiàn)不出個性化的培養(yǎng)。而英、美、日等發(fā)達國家選修課程的比重則較大。

2公共課程作用不明顯

研究生的政治、外語等公共課程占了近1/4的學(xué)分和課時，旨在強化工具性的價值和提高學(xué)生的哲學(xué)思維及辯證的理論素質(zhì)，內(nèi)容上也只是在本科層面上的橫向擴展，所以學(xué)生的學(xué)習積極性不高，有厭怠情緒。

3缺少跨學(xué)科課程和研討型教學(xué)模式

目前很多學(xué)校都為學(xué)生開設(shè)了一些跨學(xué)科的專家講座和學(xué)術(shù)論壇，但是受經(jīng)費或其他問題的制約，機會和次數(shù)太少；其二，學(xué)校課程體系中較少開設(shè)交叉學(xué)科，跨專業(yè)選修等課程，不同專業(yè)關(guān)聯(lián)學(xué)科的學(xué)生之間缺乏交流，難以滿足全方位的人才培養(yǎng)需求，難以顧及研究生的興趣及所需要的知識整體；其三，培養(yǎng)單位的師資結(jié)構(gòu)仍難以支撐。

當前研究生教學(xué)活動中仍存在著傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，課堂變成了教師宣講自己學(xué)術(shù)思想的場所，師生之間深入探討、研究和互動較少，學(xué)生思維不夠積極，習慣于接受現(xiàn)成的知識，缺乏發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新和開拓能力，從而影響了研究生學(xué)習的內(nèi)在動力。

4導(dǎo)師與學(xué)生的教學(xué)和管理矛盾日益突出

研究生擴招背景下，導(dǎo)師少、研究生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。導(dǎo)師隊伍數(shù)量、質(zhì)量的發(fā)展嚴重滯后。一些導(dǎo)師身兼數(shù)職，所帶的博士、碩士很多，繁多的會議、教學(xué)和科研，使其顧此失彼，學(xué)生學(xué)不到東西。有些導(dǎo)師只注重使用，不注重培養(yǎng)，自己帶博士，博士帶碩士。有些導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)老化，安于現(xiàn)狀。目前研究生教育實行的是單一的導(dǎo)師負責制，如今在學(xué)科間不斷滲透交叉綜合的背景下，單一的導(dǎo)師負責制對研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的局限性，容易出現(xiàn)被導(dǎo)師同化現(xiàn)象。現(xiàn)階段，研究生的計算機、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及人際交往能力都有所增強，但是在理性分析和學(xué)習的刻苦性方面大不如前。研究生缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，經(jīng)歷少，知識功底薄弱，加之導(dǎo)師難有一對一的指導(dǎo)，因此整體教育質(zhì)量不高。另外，導(dǎo)師為自己所帶學(xué)生而專門開設(shè)的專業(yè)課程很少，甚至沒有。缺少這樣一門課程，學(xué)生就難以感悟?qū)煹乃枷牒托吕碚摚瑢I(yè)方向不同年級師兄弟之間也缺少了與導(dǎo)師和彼此之間的相互學(xué)習、思想碰撞和學(xué)術(shù)探討的機會。

另一方面，大部分學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)時間已壓縮為一年或者一年半，所以學(xué)生很難有更多的時間和精力在課外做研究，第二、第三學(xué)年如果院系和導(dǎo)師對學(xué)生的紀律管理不嚴，自控能力較差的研究生更是得過且過或者花費大量時間去找工作，一些入學(xué)前沒跟單位脫離關(guān)系的學(xué)生甚至返回單位工作，正常的在校學(xué)習時間難以保證，勢必導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

5師生的考核和評價機制不完善

現(xiàn)行的研究生考核評價模式大多采用的是單向評價方式，而忽視了學(xué)生對任課教師和導(dǎo)師的教學(xué)評價。學(xué)生評價體系方面仍以課程論文、導(dǎo)師評價、學(xué)位課程成績等作為主要依據(jù)。二加強課程設(shè)置和教學(xué)改革的幾點建議

１增設(shè)導(dǎo)師專業(yè)課程，可試行多導(dǎo)師制

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)風格、治學(xué)態(tài)度會潛移默化地影響學(xué)生，設(shè)置一門導(dǎo)師為自己所帶學(xué)生的專業(yè)課程顯得尤為重要。導(dǎo)師的能力再高也有缺陷，尤其在學(xué)科交叉的領(lǐng)域更加凸顯。研究生的培養(yǎng)可試行交叉課程教師相互聘用教學(xué)、雙導(dǎo)師模式或?qū)熃M制。一方面，受限于現(xiàn)行的單導(dǎo)師制，導(dǎo)師要努力提高自身的交叉學(xué)科研究水平，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，為推動學(xué)科交叉融合，學(xué)校內(nèi)可以試行交叉課程教師相互聘用的方式。同時培養(yǎng)單位應(yīng)多舉辦“交叉學(xué)科論壇”活動，鼓勵不同領(lǐng)域的導(dǎo)師經(jīng)常一起交流學(xué)習，經(jīng)常邀請一些在交叉學(xué)科領(lǐng)域有所建樹的學(xué)者做報告，形成多學(xué)科的學(xué)術(shù)環(huán)境，特別是綜合性大學(xué)，可以充分利用多學(xué)科的導(dǎo)師資源，開展跨學(xué)科、跨單位聯(lián)合培養(yǎng)模式。其次，一些實踐操作性強的專業(yè)和學(xué)科可以推行雙導(dǎo)師制。即校內(nèi)理論型導(dǎo)師與校外實務(wù)型導(dǎo)師。實施雙導(dǎo)師制教學(xué)模式，師資隊伍的構(gòu)成發(fā)生了質(zhì)變，打破了以理論老師為主的局面，同時學(xué)生實踐能力的提高也有利于提升就業(yè)競爭力，學(xué)校和校外單位之間也可采取研究生與員工“置換”實踐、培訓(xùn)的形式，互幫互助。

實行導(dǎo)師組培養(yǎng)也是有效的方式之一。導(dǎo)師組的成員可以是同學(xué)科專業(yè)或不同專業(yè)，以實現(xiàn)學(xué)科的相互滲透和取長補短?，F(xiàn)階段，很多院校都實行了“導(dǎo)師＋指導(dǎo)小組”聯(lián)合培養(yǎng)的方式，研究生在校期間的課程學(xué)習、科研能力的培養(yǎng)和思想政治教育、紀律管理等由導(dǎo)師組進行全面指導(dǎo)，從而保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2適當調(diào)整公共課的教學(xué)內(nèi)容

研究生公共課由于課程定位和設(shè)置的局限性不便于課程的改革，但是教師可以適當進行課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，比如外語課可以加強口語的交流和寫作能力，多涉及一些外國語言文學(xué)欣賞及語言文化的應(yīng)用等，以擴大學(xué)生的知識面。政治課則應(yīng)該多圍繞國內(nèi)外的時事案例、發(fā)展趨勢等進行深入性探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

3引入頭腦風暴式教學(xué)，向研討型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

頭腦風暴法是一種問題式、啟發(fā)式、探討式的激發(fā)性思維方法，其運用于教學(xué)中的好處已為實踐所證明，其優(yōu)點是將師生之間的“主—客”關(guān)系，改為“主—主”關(guān)系，學(xué)生由被動變主動，增強集體合作精神，這種方法適合小班的研究生教育，通過師生課前的命題及大量資料的準備，課中進行集體討論，相互啟發(fā)，相互彌補知識缺陷，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想和方法，然后逐一分析找到合適的答案，這樣的課堂信息量大。近年來隨著研究生教學(xué)改革的深入，研討模式已開始應(yīng)用于教學(xué)，經(jīng)典的文獻、重要會議或核心刊物的論文、學(xué)術(shù)報告、講座等都可以成為課堂上師生研討的內(nèi)容。研討課可采用命題研討、觀點辯論、案例討論、中心議論的方法，形式上可采用分組交流、自由交流、辯論交流、說寫結(jié)合的方式。教師在課堂上更多的是起到答疑解惑的作用。

4開設(shè)新興課程和交叉學(xué)科課程

開設(shè)新興課程，課程的設(shè)置要從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。如上海大學(xué)在研究生教學(xué)中引入了文獻閱讀研討課，按規(guī)定每門課程的文獻閱讀量不低于40篇，分成課堂教學(xué)和課外自學(xué)兩個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，文獻的講解、討論，點評和總結(jié)；課外自學(xué)要求完成課前基礎(chǔ)知識的自學(xué)，文獻的閱讀和總結(jié)，課后復(fù)習。其次，選修課要增加跨學(xué)科性、實踐性、經(jīng)典性、前沿性課程的比重，滿足研究生個性化學(xué)習的需求，通過經(jīng)典的研讀和前沿的探討，超越前沿，追問新知。另外，還要開設(shè)專業(yè)科研方法課程，增強研究生的學(xué)術(shù)研究能力。

學(xué)校可適當調(diào)整學(xué)分學(xué)時，加大交叉學(xué)科課程，促進不同專業(yè)學(xué)生間的交流。比如，同年級跨專業(yè)，或者同專業(yè)跨年級開設(shè)課程。這樣做的好處不僅在于避免教學(xué)資源的重復(fù)，還有利于不同方向的學(xué)生在同堂學(xué)習過程中相互啟發(fā)，完善各自的專業(yè)背景，為同專業(yè)不同年級的師兄弟之間提供研究探討的機會，也有利于將問題深入研究。此外，學(xué)校和二級學(xué)院要多提供一些專家講座，讓學(xué)生多參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，與會后的學(xué)生要向?qū)W術(shù)團隊進行匯報式總結(jié)等等；多開展學(xué)生學(xué)術(shù)團隊間的研討會，比如每個專業(yè)每個年級可定期開設(shè)小型研討會、以二級學(xué)院為單位的中型研討會、以學(xué)校為單位的大型研討會、還有同城之間或跨省之間高校的超大研討會。

5建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多樣化的師生考核、互評機制

國內(nèi)研究生課程的考核一般有:考試、論文和項目。而國外的考核通常包括合作項目得分和個人貢獻得分。而個人得分既有教師的評價、個人研究成果得分(如實驗報告、研究報告等)，還有不同合作者的評價。所以，我們的考核應(yīng)將學(xué)生課堂和項目研究過程中資料的搜集能力、參與程度、完成情況、總結(jié)等方面納入一定比例，對學(xué)生進行全面性的評價既看過程也要結(jié)果。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行輔助教學(xué)和建立師生互評機制。研究生的某些課程可進行網(wǎng)絡(luò)共享和網(wǎng)上選課,使跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科、跨院系選修課程更為可行,在客觀上也為實行學(xué)分制完善提供條件。教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課件、前沿信息、閱讀材料等，師生可進行群組討論。此外，利用網(wǎng)絡(luò)建立師生互評系統(tǒng)，學(xué)生可以對任課教師的教學(xué)風格，教學(xué)能力和態(tài)度進行網(wǎng)絡(luò)評教，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力及綜合表現(xiàn)給予評定，以促進師生間的教學(xué)相長。

總之，本文分析了現(xiàn)階段學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置與教學(xué)方面存在的問題，包括：同專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置偏共性化；公共課程作用不明顯；缺少跨學(xué)科課程和研討型教學(xué)模式；導(dǎo)師與學(xué)生的教學(xué)和管理矛盾日益突出；師生的考核和評價機制不完善等。同時借鑒國內(nèi)外先進的研究生教育經(jīng)驗，認為：可嘗試通過增設(shè)導(dǎo)師專業(yè)課程，試行多導(dǎo)師制；引入頭腦風暴式教學(xué)，向研討型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；開設(shè)新興課程和交叉學(xué)科課程；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多樣化的師生考核、互評機制等措施及手段，以提高研究生的教育質(zhì)量。參考文獻

[1]李海生，范國睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問題及思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010(7)：59-63.

[2]姚莉,劉偉.研究生課程教學(xué)改革的幾點思考[J].高等教育研究學(xué)報，2010(4)：37-38.

[3]于忠海,趙瑋芳.研究生課程（研究性）弱化歸因及其改進理念和策略[J].學(xué)位與研究生教育，2011(4):35.

[4]上海大學(xué)副校長葉志明談研究生課程創(chuàng)新[EB/0L].中國教育報（網(wǎng)絡(luò)版），http://www.jyb.cn/cm/jycm/beijing/zgjyb/3b/t20080229_145118.htm