高等院校文科專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新研究

劉洋+姜義穎

［摘要］ 對高等院校文科專業(yè)實踐教學的認知偏頗，導致我國高校文科專業(yè)實踐教學存在一定的問題。高等教育大眾化背景下社會對人才培養(yǎng)規(guī)格提出的新要求和高等院校自身發(fā)展的特殊規(guī)律，促使高等院校文科專業(yè)實踐教學模式必須實現(xiàn)創(chuàng)新。同時，文科專業(yè)實踐教學模式的改革也是高校實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的重要途徑。

［關(guān)鍵詞］ 高等教育；實踐教學；文科專業(yè)；教學改革

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0101-05

一引言

我國自1999年起實行的《高等教育法》第五條指出：“高等教育的任務(wù)是培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！?007年教育部、財政部決定實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中，將增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神作為人才培養(yǎng)模式改革的建設(shè)目標。遼寧省2010年發(fā)布的《遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強實驗教學示范中心和校外實習基地建設(shè)，建立大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地、成果孵化基地。加強高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)?！笨梢?，目前我國高校學生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強。另外，隨著高等教育的持續(xù)擴招，高等教育已從精英教育邁向大眾教育，大學生不再是昔日的天之驕子精英群體，而成為國民素質(zhì)提升的大眾力量；在這種市場供給大于需求的文科就業(yè)市場形勢下，文科學生迫切需要通過實踐能力的提升來保證順利就業(yè)。這些都在一定程度上要求高等院校提高對文科專業(yè)實踐課程的延伸培養(yǎng)。

二文科類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及困境

本文所指的文科類專業(yè)即人文社會科學專業(yè)，也就是通常所說的“文”“史”“哲”綜合，如果細分，文科類專業(yè)可以分為：人文科學和社會科學兩類?！叭宋目茖W旨在涵養(yǎng)人的精神、提高人的素質(zhì)、保存和弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；而社會科學則重在對社會發(fā)展規(guī)律的認識、解決社會問題、促進社會發(fā)展。”（詳見圖1）隨著高等教育的普及與規(guī)模的擴大，文科專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會需求擬合度差異逐漸加大，文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊、教學內(nèi)容滯后于社會發(fā)展、高校教師缺乏社會實務(wù)經(jīng)驗、學科設(shè)置與市場需求缺位、實踐課程缺乏質(zhì)量保障監(jiān)控體系、文科專業(yè)“務(wù)虛”特質(zhì)、學生自身綜合素質(zhì)不夠完善等是導致文科專業(yè)學生就業(yè)不利的主要原因。顯然，高校對文科生重理論輕實踐的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。目前，高等院校文科專業(yè)實踐教學存在如下困境。

（一） 認識上的誤區(qū)導致實踐教學缺失

長期以來，高校對文科專業(yè)的培養(yǎng)模式都停留在學術(shù)性發(fā)展方向，主要培養(yǎng)學術(shù)型人才，偏重理論探索和研究，一是促進知識體系的不斷升級和學術(shù)繁榮；二是培養(yǎng)出大量的高校教師和科研機構(gòu)研究人員；三是滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展現(xiàn)實需要，培養(yǎng)從事具有明顯職業(yè)背景的人才。而隨著1999年高等教育的擴招，高等教育人才培養(yǎng)的目標從精英化向提升國民素質(zhì)轉(zhuǎn)變，文科專業(yè)學生理論扎實但缺乏社會實踐能力，文學素養(yǎng)好但缺乏社會經(jīng)驗，文科專業(yè)傳統(tǒng)的學術(shù)型培養(yǎng)模式與社會需求不匹配，導致文科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題凸顯；特別是長期以來對文科教學的誤區(qū)，認為文科專業(yè)不需要實踐課程，導致課程的培養(yǎng)模式重理論、輕實踐。以行政管理專業(yè)為例，本文調(diào)研了包括985、211及地方性院校在內(nèi)的20所院校（詳見表1），結(jié)果顯示僅有2所學校實踐課程所占學分比例超過20%，其余大部分學校實踐課所占學分都在10%以下，尤為明顯的是985院校實踐課程比例偏低，而地方性院校實踐課程比例較高。究其原因所在，地方性院校出于辦學壓力及解決學生就業(yè)問題，比較注重培養(yǎng)學生的實踐能力；而知名的985及211院校在學生就業(yè)方面有較強的“品牌”優(yōu)勢，所以實踐課程比例相對偏低。可見，長期以來對文科專業(yè)認識的誤區(qū)（文科專業(yè)不需要實踐）及對高等教育發(fā)展趨勢定位不清，導致高校實踐課程不足或缺失。

（二） 硬件設(shè)施的缺失導致實踐教學流于形式

通過調(diào)研多所學校，各校的實踐課程大致可分為集中實踐（校外實踐）和分散實踐（校內(nèi)實踐）兩種模式：集中實踐多數(shù)在校外進行社會調(diào)查、相關(guān)部門實習、公益勞動、學習參觀、專家座談、畢業(yè)實習等具體內(nèi)容；分散實習多在校內(nèi)進行，通過撰寫學年論文、行政管理情景模擬實驗、調(diào)研及行政案例寫作等具體內(nèi)容。由于受多種因素的制約，導致集中實踐（校外實踐）受到影響。

首先，實踐實訓基地較少。面對目前大學生就業(yè)遭遇的“寒流”，企事業(yè)單位等用人單位處于比較優(yōu)勢的買方市場，在2008年以來出現(xiàn)本科生“零工資就業(yè)”現(xiàn)象；這種情況下，企事業(yè)用人單位擁有優(yōu)先權(quán)，可以低成本招聘應(yīng)屆畢業(yè)生實習、兼職，導致多數(shù)企業(yè)拒絕為在校生提供實踐實習場所。

其次，師資隊伍缺乏。目前，各高校的理工科專業(yè)都配有實驗教師編制，專門負責實驗和實踐，但是高校文科專業(yè)并未設(shè)置專門人員負責實踐，而是由專業(yè)教師負責。專業(yè)教師普遍重視校內(nèi)理論課程的教學和科研，工作任務(wù)繁重加之對實踐課程認知不足，一般以分散實踐（校內(nèi)實踐）代替校外實踐，實踐課程的內(nèi)容與模式基本與理論課程無差別，實踐課程形同虛設(shè)。

再次，學生安全缺乏保障。校外集中實踐，一般需要預定班車由教師帶隊，帶領(lǐng)學生到校外實習單位進行參觀學習。而一名教師負責60人左右的學生到校外實踐，交通意外、人身安全等許多問題不能切實保障，許多院校采取為學生購買保險，而保險公司并沒有針對學生短期實踐的專門保險產(chǎn)品，最短期的保險也是30天的意外險；相對而言，帶領(lǐng)學生到校外實習需要承擔的責任較大，很多院校出于安全維穩(wěn)性考慮，也忽略了實踐課程。

最后，學生對實踐課程缺乏主動性。文科專業(yè)的特點決定了文科的課程實踐不像理工科的實踐課程那么具體，往往在參觀學習和交流探討中深化了對理論的理解；若教師提供的實踐指導不到位，學生更會將實踐課程當做打雜、圍觀，走馬觀花的應(yīng)付了事。

（三） 企事業(yè)單位缺乏熱情導致實踐教學難以開展

就目前高校的實際情況來看，文科專業(yè)校外實踐教學基地整體上數(shù)量不足、類型趨同、與企事業(yè)單位缺少深度溝通與合作。對高校學生實踐能力的提升與培養(yǎng)是學校、企事業(yè)單位、政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、社會團體和社會的共同責任；然而，目前在沒有效益的情況下，企事業(yè)單位大多不愿意參與此類事情。加之實踐課程的學時安排多數(shù)為1-2天（8-16學時），短期的參觀實踐對于企業(yè)并沒有太多正面效應(yīng)，導致企業(yè)對接納師生實踐參觀的積極性與熱情不高；另外，事業(yè)單位由于受工作業(yè)務(wù)和審批流程的限制，大多抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度，導致文科專業(yè)的實踐課程很難開展。

（四）實踐教學模式多元化發(fā)展與質(zhì)量保障及評價體系不配套

相對于理論課程完善而系統(tǒng)的質(zhì)量保障及監(jiān)控體系，實踐課程管理制度不健全、評價體系不科學問題尚存。目前多數(shù)高校的實踐教學管理較為松散，隨意性較大，沒有建立一套科學合理的實踐課程管理制度和教學質(zhì)量監(jiān)督與保障體系，缺乏自我監(jiān)督和約束機制，導致實踐課程流于形式，課程效果不佳。加之，實踐課程的考核評價體系也不健全，多數(shù)實踐課程教師根據(jù)實踐報告和專業(yè)論文作為考核依據(jù)，采用百分制或五分制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）來考核實踐課程；而不同實踐形式所體現(xiàn)出的學生創(chuàng)新意識和實踐能力差異較大，單純通過報告或論文作為考評形式顯然有失公平。三文科類專業(yè)實踐教學的指導思想及原則

國際高等教育屆普遍認為，開設(shè)實用性課程，培養(yǎng)實用人才是高校服務(wù)社會和適應(yīng)社會發(fā)展的一種重要方式。轉(zhuǎn)變教育理念，加強和注重文科類專業(yè)的實踐教學已經(jīng)成為高等教育主動適應(yīng)社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)需求的重要舉措。中共中央“十三五”規(guī)劃指出：“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點任務(wù)貫徹到國民教育全過程”?？梢妼嵺`能力的關(guān)注和重視已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。本文認為，文科類專業(yè)的實踐教學指導思想與原則如下。

（一）高等院校自身要“三省吾身”

文科專業(yè)的實踐課程之所以發(fā)展落后，很大程度上源于實踐課程體系的不健全、教學內(nèi)容不夠精煉、師資力量缺乏、教學保障質(zhì)量與監(jiān)督體系缺失；因此，要從根源上解決實踐課程的問題，高等教育必須要進行“自省”，而后遵循以下指導原則：首先，課程的設(shè)置要與時俱進，提升實踐課程所占比例，滿足社會需求。其次，實踐課程不是“錦上添花”而是“雪中送炭”，實踐課程的內(nèi)容一定要體現(xiàn)出持續(xù)性和梯度性，實現(xiàn)人才實踐能力提升的目標。再次，建立科學合理的課程考核評價體系和健全的質(zhì)量保障監(jiān)督體系，保障實踐課程的設(shè)立、進行和考核均有章可依。

（二）利益相關(guān)體要樹立“休戚相關(guān)”思想

所謂的利益相關(guān)體，除高等院校辦學主體以外，還應(yīng)該包括學生主體、政府、企事業(yè)單位、社會團體等多元主體。高等院校文科專業(yè)實踐課程的高質(zhì)量順利完成，需要相關(guān)社會利益共同努力完成，具體而言：

作為學生主體：一定要通過學校的引導與教育，使其明確實踐課程具有與理論課程相同的重要性。大學生要加強對自我的認知與定位，明確自己的性格與特質(zhì)，為自己設(shè)立清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確大學期間的學習目標與未來規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，提高自身對實踐課程的參與度，端正學習態(tài)度，保證實踐課程的學習效果。

作為政府主體：要在政府層面上明確地方政府在高等教育人才培養(yǎng)中的責任與義務(wù)，高屋建瓴的出臺與制定相關(guān)法規(guī)與政策，鼓勵和規(guī)范產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)方面的法律法規(guī)機制。提高相關(guān)職業(yè)的準入門檻與專業(yè)要求，保證文科專業(yè)就業(yè)市場的專業(yè)性。

作為企業(yè)主體：要與高等院校開展深層次的行業(yè)合作、行業(yè)交流與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，采用“引進來+走出去”方針，將企業(yè)高層次管理人才或?qū)崉?wù)專家聘請為校內(nèi)兼職導師，為學生提供實習與就業(yè)的專業(yè)指導；企業(yè)與高校簽訂校外實踐基地協(xié)議，學生可階段性的到實踐基地參觀學習，避免實踐課程流于形式。

作為社會其他團體：全社會要樹立共同培養(yǎng)高等院校本科應(yīng)用型人才的理念，縮小與發(fā)達國家的差距；行業(yè)協(xié)會要引領(lǐng)與參與高校人才培養(yǎng)，充分開發(fā)和利用社會教育資源，發(fā)揮人才培養(yǎng)功能；充分開發(fā)產(chǎn)學研合作的中介機構(gòu)功能，提升高校和企業(yè)合作教育的效果與效益。四文科專業(yè)實踐教學改革思路初探——以行政管理專業(yè)為例

當前，文科專業(yè)實踐教學存在著較多的不完善之處，這些不足大大的降低了高等院校文科專業(yè)本科學生的培養(yǎng)質(zhì)量，嚴重影響了高等院校畢業(yè)生就業(yè)工作的開展和推進。為解決上述問題，必須創(chuàng)新文科專業(yè)實踐教學模式，本文以行政管理專業(yè)為例，試圖探索出適合文科專業(yè)實踐教學的改革思路。行政管理專業(yè)培養(yǎng)具有一定馬克思主義理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，掌握行政管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的復合型人才。20世紀80年代，北京大學、中國人民大學等我國一流高校陸續(xù)開始設(shè)立行政管理專業(yè)，截至2014年，全國開設(shè)行政管理專業(yè)的學校共269所，如何在行政管理專業(yè)同質(zhì)化競爭的今天差異化生存，是高等教育亟需解決的現(xiàn)實性課題。

（一） 因校制宜，建立相對獨立和完善的特色實踐課程體系

多數(shù)綜合類大學及師范類院校均設(shè)有行政管理專業(yè)，并結(jié)合院校特色因校制宜建設(shè)發(fā)展本專業(yè)，如師范類院校的行政管理專業(yè)以教育管理為特色、醫(yī)科類院校的行政管理專業(yè)以衛(wèi)生事業(yè)管理為特色、海洋類院校的行政管理專業(yè)以海洋管理、漁政管理為特色、綜合類院校的行政管理專業(yè)以政府管理為特色等；與此對應(yīng)，實踐課程也應(yīng)建立相對獨立和完善的特色實踐課程體系。具體而言，行政管理專業(yè)的實踐課程可分層分級分類進行訓練，為培養(yǎng)學生的基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能，設(shè)計與建立與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的、循序漸進的實踐課程教學體系（詳見圖2）。

1確立實踐教學課程體系建設(shè)階段性目標首先初步實現(xiàn)以素質(zhì)教育為目標——確定實踐內(nèi)容設(shè)置；其次以職業(yè)能力為依據(jù)——組織實踐實訓內(nèi)容；其次以行政管理專業(yè)核心課程為載體——設(shè)計配套實踐課程；最后構(gòu)建符合職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求的實踐教學體系。

2制定實踐教學課程體系建設(shè)措施首先，請專業(yè)教師深入企事業(yè)單位、政府機構(gòu)、社會團體，進行廣泛調(diào)研，認真分析，確定行政管理類專業(yè)職業(yè)能力要求；其次，咨詢企業(yè)專家、政府專家學者，確定實踐課程體系構(gòu)建步驟；再次，按行政管理職業(yè)能力要求修改實踐教學課程體系并修（制）訂實踐課程教學大綱；最后，組織專家對課程體系和教學大綱進行評審，根據(jù)專家意見作必要的修改。

（二） 建立健全實踐課程質(zhì)量保障監(jiān)控體系，提高實踐課程質(zhì)量

建立起行之有效的實踐課程質(zhì)量保障監(jiān)控體系，激發(fā)教師從事實踐教學的熱情，從而保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高實踐課程質(zhì)量水平。實踐課程的質(zhì)量監(jiān)控保障體系主要由課前、課中和課后三個階段構(gòu)成。

課前的保障體系主要應(yīng)由培養(yǎng)方案、實踐教學大綱、實踐教學計劃組成。培養(yǎng)方案是專業(yè)培養(yǎng)人才的指導性文件，培養(yǎng)方案需與時俱進，保持動態(tài)性與科學性；實踐教學計劃和教學大綱的編制能夠保證人才培養(yǎng)符合學校的特色定位和社會需求。并且及時接受來自對方的反饋信息，適時制訂和調(diào)整實踐教學要求，規(guī)范實踐教學行為，充分發(fā)揮實踐教學工作的指導功能和規(guī)范功能。

課中的保障體系主要應(yīng)由實踐教學管理部門及教學人員保障：具體而言包括教務(wù)處、系部和實踐中心以及實踐教學基地的工作人員，負責實踐教學的管理，對實踐教學質(zhì)量起保障作用。具體而言，需要加大高等教育實踐教學的改革力度，暢通高校教師內(nèi)部、管理人員與師生以及實踐基地工作人員的溝通渠道，認真落實各類實踐教學文件的建設(shè)和管理，保障整個實踐管理過程的有序優(yōu)質(zhì)運行。

課后的保障體系主要應(yīng)由實踐教學的考核、實踐報告批改、實踐教學總結(jié)、實踐效果評價等構(gòu)成。教學質(zhì)量保障監(jiān)控體系的中心是評價。評價是根據(jù)一定的目標與標準及科學的實踐教學考核評價體系進行，通過對實踐報告的批改可得知學生對實踐的感悟，同時依據(jù)教學大綱等評價標準得到反饋信息。實踐課后的評價把教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的主要工作環(huán)節(jié)都聯(lián)系起來，構(gòu)成一個完整體系。

（三） 加強師資力量建設(shè)和實踐基地建設(shè)

1加強師資力量建設(shè)，為實踐基地提供人才支撐首先，采取“走出去，引進來”的方法，對現(xiàn)有教師有計劃地開展技能培訓。其次，組織教師參加行業(yè)技能認證，建設(shè)雙師型教師隊伍。再次，引進企業(yè)、政府機關(guān)有經(jīng)驗的專家和領(lǐng)導，聘為客座教授，定期為師生做講座，或者進行溝通和交流、項目合作與指導。

2加強實踐基地建設(shè)與管理首先，學校應(yīng)成立校內(nèi)實踐基地及管理中心，負責承擔管理實踐場地的建設(shè)、設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)，制定面向教師和學生的實踐基地使用及管理制度。其次，同時完善和增加實踐教學的內(nèi)容和形式，一般包括：講授示范、實踐教學、情景模擬、教學實習、社會調(diào)查、專業(yè)實習（包括認知實習、企業(yè)實習和畢業(yè)實習）、社區(qū)勞動、專業(yè)隊伍訓練和組織技術(shù)、技能競賽等。最后，加強校企合作，切實推進產(chǎn)學研一體化。學?？筛鶕?jù)社會需求對人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)等需求制定專業(yè)教學計劃，構(gòu)建課程體系，安排理論與實踐教學的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以真正體現(xiàn)行政管理專業(yè)特色和水平。

（四） 提高企事業(yè)單位、社會團體及全社會的關(guān)注度與參與度

高等教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，社會需要是高等教育發(fā)展的第一推動力。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的文科專業(yè)人才，是高等教育亟需解決的現(xiàn)實性課題；而高等教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與改革，需要全社會的共同配合與協(xié)調(diào)。

首先，政府應(yīng)構(gòu)建長效機制鼓勵企業(yè)接納高校學生實踐實習。政府出臺相關(guān)的規(guī)章政策法規(guī)，鼓勵企業(yè)有意識的承擔社會責任。卡羅爾的企業(yè)社會責任認為，企業(yè)的社會責任從低到高包括：經(jīng)濟責任、法律責任、倫理責任和美德責任。而政府在推進企業(yè)履行社會責任中應(yīng)承擔規(guī)制者、推進者、監(jiān)督者的作用，政府進一步鼓勵企業(yè)關(guān)注自主創(chuàng)新、注重品牌建設(shè)和人才發(fā)展、有意識地承擔社會責任、積極參與人才培養(yǎng)和產(chǎn)學合作，引導企業(yè)主動接納高校學生實習。具體做法有：對接納高校學生的企業(yè)進行獎勵，可以優(yōu)惠其稅收政策，借助媒體公關(guān)宣傳，幫助企業(yè)建立良好口碑；將企業(yè)接納學生實習情況的評估結(jié)果納入企業(yè)考核、評比體系。綜上，政府可以建立與企業(yè)的長效機制，利用多種媒體為企業(yè)做公益宣傳，為企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生人才，“政府搭臺，企業(yè)唱戲”，通過多種途徑為企業(yè)提供社會服務(wù)，鼓勵企業(yè)為高等院校提供實踐基地，并將企業(yè)社會責任內(nèi)化為企業(yè)品質(zhì)，從而實現(xiàn)企業(yè)績效和社會公益雙贏。

其次，高等院校設(shè)立與企業(yè)對接的職能部門負責外聯(lián)，完善校企合作機制。校企合作，是我國高等教育改革和發(fā)展的新思路，也是高等院校實踐教學的內(nèi)在需求。大多數(shù)院校都設(shè)有專門的校企合作委員會，應(yīng)繼續(xù)推廣此種校企合作的模式，并豐富校企合作的業(yè)務(wù)模塊，除共建企業(yè)獎學金、校友聯(lián)盟會、“優(yōu)秀校友進課堂”等模式外，還應(yīng)秉持“共建一門課、共寫一本書、同管一基地、同育一方人”的理念，大力推進政府、行業(yè)、學校、企業(yè)多方合作辦學，發(fā)揮學校的人才技術(shù)和教育資源優(yōu)勢，利用企業(yè)的先進管理理念、成熟運營模式和實踐條件，推動產(chǎn)學研結(jié)合與科技成果轉(zhuǎn)化，建立以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新和以學校為主體的知識創(chuàng)新相融合的人才培養(yǎng)體系。以此為契機，深化校企合作新領(lǐng)域，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

最后，鼓勵社會力量參與實踐教學。從國家層面來看，2014年5月2日發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，2014年6月16日發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》。兩個文件都提出：充分發(fā)揮市場機制作用，引導社會力量參與辦學，促進職業(yè)教育與社會需求精密對接。雖然這是針對職業(yè)教育的文件，但可見社會力量對高等教育發(fā)展與改革的推動力量已不容小覷。社會力量群體廣泛，不但涵蓋通常意義的企業(yè)，還包含了政府事業(yè)單位、社會組織、個人等。政府事業(yè)單位、行業(yè)、社會組織、個人均是高等教育的受益者，有責任和義務(wù)分擔高等教育發(fā)展的成本。具體而言，可通過鼓勵社會資本出資建立高等院校校內(nèi)外實踐基地，建立多元化投資辦學機制；鼓勵社會力量設(shè)立各種形式的教育資金，優(yōu)化高等院校的治理結(jié)構(gòu)；建立健全高等教育的服務(wù)購買、捐資助學等各項制度，逐步實現(xiàn)實踐教學的長效機制，增強高等院校的辦學活力。

五結(jié)論

《2016年政府工作報告》中指出，教育承載著國家的未來、人民的期盼；提升高等院校教學水平和創(chuàng)新能力，推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。而實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀要求；綜上，高等院校的文科專業(yè)應(yīng)從人文社會學科的實際特點出發(fā)，建立起符合本校特質(zhì)和社會需求的實踐教學體系。如此，才能有效地發(fā)揮出實踐教學在深化教學體制改革，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)“知行合一”的創(chuàng)新性高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要作用。參考文獻

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