文艷君

初中作文寫作的教學(xué)和訓(xùn)練，對學(xué)生整個中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)及今后學(xué)習(xí)生活的都具有非常重要的意義，它深刻影響著學(xué)生的寫作興趣、寫作技法和思維模式。

一、教師需準(zhǔn)確把握“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵及特性

1. 共享性。“學(xué)習(xí)共同體”中的“共同”指屬于大家的，彼此之間都擁有的。所有參與者一起努力共同維護(hù)“學(xué)習(xí)共同體”的存在與發(fā)展，共同擁有成果，共同分享快樂，實現(xiàn)參與者的成長和生命的價值。參與者要通過發(fā)揮各自的聰明才智，在“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)部實現(xiàn)互動，才能最大程度地提升其運作效率。

2. 互動性。個體在情境之中進(jìn)行活動時不單是完成自己的任務(wù)，每個人都有義務(wù)共同協(xié)助完成作為共同體的某一任務(wù)。每個人的參與和實踐是由整個共同體的生態(tài)系統(tǒng)所決定的。共同體中每個成員（包括教師和家長等）在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過參與、活動、反思、會話、協(xié)作、問題解決等形式建構(gòu)一個具有獨特文化氛圍和情境的動態(tài)結(jié)構(gòu)。在這個團(tuán)體中，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)、相互競爭的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個體的成長，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

3. 開放性。作為“學(xué)習(xí)共同體”最重要就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。共同體每個成員在課堂上積極大膽地提出自己的觀點，大家一起探討、協(xié)商、參與知識的建構(gòu)，成為知識的探索者、開發(fā)者。共同體成員毫無保留地通過思想的交流、思維的交鋒、觀點的碰撞，加深對知識深層次的理解，因此，“學(xué)習(xí)共同體”成員一起參與知識建構(gòu)的過程，同時，也是一起參與一個社會建構(gòu)的過程，即通過共同體成員之間的交往、合作、協(xié)商、對話、沖突等，把每個成員的的學(xué)校生活和社會生活聯(lián)系起來，共同體的學(xué)習(xí)生活也即共同體成員學(xué)會生存、學(xué)會生活的過程。

二、 師生共建優(yōu)效的“寫作共同體”

在寫作活動開始之際，創(chuàng)建優(yōu)效的“寫作共同體”，對提高寫作教學(xué)有效性的至關(guān)重要。（1）以“互利”為目標(biāo)配置共同體人員。佐藤學(xué)先生在著作《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》中描述，“共同體學(xué)習(xí)”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。的確，每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢互補”是每一個實踐者在創(chuàng)建“寫作共同體”應(yīng)該著手思考的問題。只有這樣，“合作學(xué)習(xí)”才能稱之為“互惠學(xué)習(xí)、互利學(xué)習(xí)”。根據(jù)學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的是否具有自我管理、自我調(diào)控能力，是否傾向于采用有意義的學(xué)習(xí)策略，是否傾向于采用問題探究式學(xué)習(xí)方式等三個方面，將不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生搭配在一起組成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生從同伴身上獲得學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法上的啟示，做到每個成員都有相對優(yōu)勢和相對劣勢，都能夠有所收益又有所貢獻(xiàn)。 （2）以“就近”為原則安排成員，“共同體”在作為一個人類學(xué)概念被就具有以地緣為紐帶、關(guān)系親密、自然情感一致的意涵。學(xué)習(xí)共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學(xué)習(xí)小組的一大區(qū)別，在于共同體成員在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行經(jīng)常性的、廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。從這種意義上說，在組建學(xué)習(xí)共同體時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生互動的空間和情感因素，以形成真正“親密”的學(xué)生共同體。筆者充分利用自身是班主任優(yōu)勢，盡量在編排座位上選擇學(xué)習(xí)上互補的學(xué)生坐在前后座，以便于共同體成員在課堂上和課間進(jìn)行經(jīng)常性的接觸和交流，從而實現(xiàn)“空間上的就近”，其次盡量保留此前學(xué)生自發(fā)形成的結(jié)伴學(xué)習(xí)的小群體，同時征詢學(xué)生希望一起合作學(xué)習(xí)的人選，并在分組時盡量予以照顧那個人，從而做到“情感上的就近”。

三、“學(xué)習(xí)共同體”在寫作教學(xué)中的具體運行策略

在當(dāng)今娛樂至上的時代，每個孩子心中至少都會有幾個自己喜歡的歌星、影星，在寫作指導(dǎo)《我也追星》課上，利用“寫作共同體”對話的平臺引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的“星”，筆者發(fā)現(xiàn)，“寫作共同體”每個個體自身的文化經(jīng)歷或經(jīng)驗越不一樣，素材就會越豐富，通常孩子一上來就說我追的偶像就是歌星、影星，但教師此刻稍作引導(dǎo)，孩子就會進(jìn)入更深層面的搜尋，有的孩子在家庭的影響下喜歡醫(yī)學(xué)類科學(xué)家、地質(zhì)類科學(xué)家等；閱讀豐富的孩子喜歡文學(xué)作品中一些人物；家庭氣氛好的孩子要追的星是爸爸、媽媽；有的孩子就我要追的星就是身邊的——老師、同學(xué)、校園的打飯的阿姨、花工等等。十三、四歲的孩子總是充滿無限的好奇，就會發(fā)問：為什么你的偶像是他（她）呢？在闡述理由的過程，實際上就會讓原先學(xué)生干癟、單調(diào)的事物一下子變得豐滿、生動起來，而且會吸引其他共同體的成員爭相去模仿、去留意，去思考，在這過程中激化孩子去創(chuàng)作的欲望。

責(zé)任編輯 邱麗