少數(shù)民族預(yù)科英語語音課程建設(shè)研究

郭秋霞

摘要：少數(shù)民族預(yù)科生的英語語音基礎(chǔ)薄弱，本文試圖在分析少數(shù)民族預(yù)科生的英語語音現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討開設(shè)少數(shù)民族預(yù)科英語語音課程的必要性和可行性，并提出建設(shè)英語語音課程的具體方案。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科生；英語語音；交際

一、引言

少數(shù)民族預(yù)科是少數(shù)民族預(yù)科生從高中到大學(xué)的過渡階段，少數(shù)民族的預(yù)科英語教學(xué)同樣如此。筆者從事少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)多年，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族預(yù)科生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其是英語語音基礎(chǔ)。目前國內(nèi)研究者對非英語專業(yè)大學(xué)英語語音課堂建設(shè)的研究為數(shù)不多，對少數(shù)民族預(yù)科英語語音課程建設(shè)的研究更加少。

二、少數(shù)民族預(yù)科英語語音課程建設(shè)的必要性和可行性

（一）必要性。

少數(shù)民族預(yù)科生英語語音現(xiàn)狀。Gimson（1980）曾指出：學(xué)好一門語言，一個人只要學(xué)會它的50%—90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音必須幾乎100%的掌握。英語語音是英語口語的基礎(chǔ)，一個語音不好的英語學(xué)習(xí)者，口語必然不好。少數(shù)民族預(yù)科生英語語音現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，筆者所教授的少數(shù)民族預(yù)科生英語語音基礎(chǔ)薄弱，具體來說有以下幾個方面的問題：第一，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過國際音標(biāo)，很多同學(xué)連基本的元音都不會讀。第二，根據(jù)給出的音標(biāo)不能準(zhǔn)確地拼讀單詞，對單詞重音把握不準(zhǔn)。第三，對句子重音把握不準(zhǔn)，句子的停頓不準(zhǔn)確，讀句子無節(jié)奏感?？傊?，少數(shù)民族預(yù)科生的英語語音狀況已經(jīng)嚴(yán)重影響到了他們的口語交際，同時也影響了他們其他方面的英語學(xué)習(xí)。羅義榮（2014）曾經(jīng)提到，我國民族地區(qū)的英語教學(xué)現(xiàn)狀更加復(fù)雜，任務(wù)更加艱巨，而研究者對民族地區(qū)和民族院校的語音習(xí)得和教學(xué)研究相當(dāng)匱乏，對民族院?；蛎褡宓貐^(qū)如何有效開展語音教學(xué)尚處于探討階段。

交際語言教學(xué)的理論依據(jù)。許魯之（2004）提到，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)在語言交際中，完美的單詞發(fā)音遠(yuǎn)不如語句重音、節(jié)奏和語調(diào)等超切分音位來得重要，語音教學(xué)的重點(diǎn)也就從音素和單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)到連續(xù)、同位、縮音、省音、語句重音、節(jié)奏和語調(diào)等方面。同時很多學(xué)者提到，對發(fā)音規(guī)則的解釋和分析應(yīng)盡可能簡短，要盡早地把語音教學(xué)和交際互動的學(xué)習(xí)活動和語言功能結(jié)合起來。另外，語音的學(xué)習(xí)與外語詞匯的習(xí)得有很大的相關(guān)性，正確的發(fā)音可以幫助學(xué)生英語詞匯的習(xí)得，反之則會影響學(xué)生的詞匯習(xí)得（肖旭月，2001）。因此對少數(shù)民族預(yù)科生進(jìn)行英語語音培訓(xùn)顯得尤為必要。何毅（2015）指出，大學(xué)預(yù)科英語語音教學(xué)的目的并不是通過語音培訓(xùn)使學(xué)生的語音和“英語母語者”一樣流利準(zhǔn)確，而是通過培訓(xùn)使學(xué)生能運(yùn)用外語自如地交流。

（二）可行性。第一，從事少數(shù)民族預(yù)科英語教育的一線教師基本是英語專業(yè)出身，有良好的英語語音基礎(chǔ)，其中不少教師的語音基礎(chǔ)非常好，因此開設(shè)少數(shù)民族預(yù)科英語語音課的師資力量是具備的。第二，少數(shù)民族預(yù)科生的預(yù)科教育一般為一到兩年，在此期間，少數(shù)民族預(yù)科生有足夠的時間接受語音培訓(xùn)。第三，英語語音系統(tǒng)并不復(fù)雜，只要具備前兩個條件，相信一定會有很好的預(yù)期效果。

三、少數(shù)民族預(yù)科英語語音課程建設(shè)

（一）課程目標(biāo)

少數(shù)民族預(yù)科英語語音課程的開設(shè)是為對少數(shù)民族預(yù)科生的英語語音進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。具體來說有以下幾點(diǎn)：1）通過對少數(shù)民族預(yù)科生進(jìn)行系統(tǒng)英語語音教學(xué)的培訓(xùn)，使其掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音、節(jié)奏規(guī)律和語調(diào)，達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。2）英語語音教學(xué)可以有助于預(yù)科生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與字母組合的對應(yīng)規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。3）通過對預(yù)科學(xué)生進(jìn)行英語語音語調(diào)的聽辨訓(xùn)練，打破學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的聽力瓶頸，為學(xué)生的英語聽說能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容

在已有的少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)的現(xiàn)有基礎(chǔ)上專門增設(shè)《英語語音》課程，系統(tǒng)完整地講授英語語音知識與技能。何毅（2015）總結(jié)了英語語音課程學(xué)習(xí)的六大內(nèi)容：

1）訓(xùn)練英語的輔音、元音、輔音叢的發(fā)音。主要介紹英語音素與輔音叢的正確發(fā)音方法，進(jìn)行辨音能力、模仿能力綜合訓(xùn)練。

2）英語字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。主要介紹元音字母、輔音字母、“元音字母 + 輔音字母”的發(fā)音規(guī)則。

3）英語音節(jié)、重音和節(jié)奏規(guī)律。主要介紹英語的單詞重音及語句重音基本規(guī)律、表現(xiàn)形式及表意功能，英語語流的節(jié)奏規(guī)律、基本特征，進(jìn)行辨音能力、模仿能力綜合訓(xùn)練。

4）英語的語流音變。主要介紹連讀、同化、異化、失去爆破、弱讀等英語語流的基本規(guī)則，進(jìn)行辨音能力、模仿能力綜合訓(xùn)練。

5）英語的語調(diào)。主要介紹降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)的使用情況與功能，英語所特有的語音語調(diào)的結(jié)構(gòu)、功能及其在交際中的運(yùn)用基本要素。

6）連續(xù)話語的連貫朗讀訓(xùn)練。檢測實(shí)際使用能力的訓(xùn)練，即以完成某項(xiàng)任務(wù)為手段的交際練習(xí)。口語練習(xí)先以模仿為主：簡單的模仿進(jìn)而轉(zhuǎn)入較為復(fù)雜的、將訓(xùn)練項(xiàng)目置于自然語音環(huán)境中的模仿?？谡Z練習(xí)既有單獨(dú)摸索型的練習(xí)，如模仿和朗讀；也有小組練習(xí)，學(xué)生或分組或一對一進(jìn)行練習(xí)；還有要求學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，如使用所學(xué)的知識進(jìn)行交際并聽取實(shí)際的反饋信息。

（三）教學(xué)評估和語音教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

羅義榮（2014）提出了教學(xué)評估的形式和方法，他在文章中指出教學(xué)評估應(yīng)采用語言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境下的考核體系，包括學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后測試，具體做法是教學(xué)初期進(jìn)行語音摸底測試；教學(xué)過程中進(jìn)行課堂考核，包括隨堂進(jìn)行的錄音和課后的自測錄音；教學(xué)期末課程考核，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

四、結(jié)語

總之，英語語音課程的開設(shè)是少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)改革的必然環(huán)節(jié)。少數(shù)民族預(yù)科生通過接受英語語音教學(xué)的培訓(xùn)，可以掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音、節(jié)奏規(guī)律和語調(diào)，可以改變他們的英語語音面貌，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時也可以促進(jìn)他們英語口語、詞匯的學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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