信息時代教學模式的位移研究

王川

摘要：數(shù)字技術高度發(fā)達的今天帶來了人們傳播信息、獲取知識途徑的重大變革，傳統(tǒng)意義上的學習方式、教學模式不再適應新形勢的需要，未來的教室已不再是某位教師、某本教材、某節(jié)課堂而是一個全球化的概念。本文從分析信息時代的社會背景和學生真實現(xiàn)狀入手，提出了適應當代學生學習的新的教學模式，意在為現(xiàn)代學校教育提供新的教學改革思路。

關鍵詞：信息時代；位移；個體學習；電子點評；游戲參與；數(shù)字教材

一、信息時代教學模式位移的社會動因

信息時代是人類社會繼農業(yè)社會、工業(yè)社會之后的新的社會形態(tài)。信息技術的發(fā)展給人類帶來了新的傳播方式、新的溝通方式、新的生活方式、新的娛樂方式、新的學習方式。而相對于現(xiàn)在的學校教育，還滯留在傳統(tǒng)意義上如同標準化工廠的教學模式，用同樣的教材及統(tǒng)一的節(jié)奏教導各種學科，生產出大量整齊劃一的學生。這種工廠化的教學模式不僅無法發(fā)揮每個學生的潛能，更是造成知識無法有效傳遞這一困境。因此“以學生為主體”的教育模式改革，運用數(shù)字化技術作為學習的平臺，針對學生量身打造和整合內容，讓學生能在他們喜歡的地方、以他們喜歡的步調、符合他們智能類型的方法去學習，成為信息時代教學模式發(fā)展的必然趨勢。

二、信息時代教學模式位移的主體驅動

當今社會互聯(lián)網已經成為青少年使用的主要媒體。根據(jù)Kaiser家庭基金會的一項調查顯示，現(xiàn)在的青少年平均每天花費6.5小時在各種電子媒體上，其中消耗在互聯(lián)網上的時間則是最多的。尤其值得注意的是，學生們報告說他們的在線活動絕不是被動參與的，他們喜歡參加在社會化網絡中具有高度創(chuàng)造性的活動。由此可見，從博客到各種在線社會化媒體，創(chuàng)建各種類型的數(shù)字內容已經成為大多數(shù)青少年生活的重要部分。需要提醒的是孩子們已經在線上了，作為教育工作者需要改變傳統(tǒng)的教育方式，去接受和適應這個現(xiàn)實。

三、信息時代教學模式位移的轉變方式

在現(xiàn)代互聯(lián)網環(huán)境下，信息資源是開放的，傳播媒介交流是多向的，傳播系統(tǒng)是多媒體的，知識是跨越時空限制的.這些特點決定傳統(tǒng)教學方式已經滯后于社會的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的教學模式已不再適應新形勢的需要。由此出現(xiàn)了基于信息時代的未來教學模式的位移研究。

位移是指物體在外來因素作用下引起的物體（質點）位置的改變。本文研究的信息時代學校教學模式就是在人機界面關系已成為人們新的接受信息的重要方式變更下，引起的教學時空的位移、教學資源的位移、教學本位的位移、互動方式位移和質量監(jiān)控位移。

（一）集中授課向個體學習位移（教學時空位移）

個體學習，是以學生為中心展開的自主學習，具體來說就是教師將傳統(tǒng)課堂上學習的內容（如：基本概念、原理、技能）錄制成短視頻，把看教學視頻作為家庭作業(yè)布置給學生，讓學生在家按照自己的進度、方式、地點、時間，自主的學習，空出的更多課堂面對面時間，來解決學生的疑問，發(fā)展學生高層次能力的一種新型自主學習方式。

教師是這個知識領域的專家，在傳統(tǒng)課堂上，按班級為單位的集中授課，將寶貴的45分鐘時間浪費在了傳遞一些簡單、基礎的理論知識上，而對于學生們更多的疑問、想法卻沒有時間進行深層次的解答和引導。對于學生來說，教師面對面的集中授課形式，都是一遍而過，對于有些當時沒聽懂的知識點卻不同返回重聽。而集中授課向個體學習位移就是試圖解決這一尷尬場面，改變傳統(tǒng)以教師為中心的一對多的授課形式，將一些基本的理論、知識錄制成視頻，讓學生在家以自己為中心展開學習，根據(jù)自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。同時，學生可隨時前后反復或跳著觀看，或依關鍵字搜尋所需未聽懂的片段。更重要的是當教師讓學生采用此資源學習時，教師可以掌握每個學生觀看的歷史紀錄，知道學習者的困難點在哪里。針對問題，教師將空出來的課堂時間更有效用來組織活動、解決學生的疑問、帶動學生思考討論，啟發(fā)學生高級思維。無疑，教學時空的位移將是教學改革的必然之路。

（二）被動認知向游戲參與位移（教學本位位移）

游戲參與式學習，是將學生平時喜歡的游戲與學習關聯(lián)起來，在教學過程中加入各種游戲元素（如積分和徽章獎勵），模擬游戲的激勵機制和獎懲機制，以游戲設計思想來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主觀能動性，讓學科教學變得有吸引力。

具體構想是，在游戲前學生使用學習指南完成相應課程基礎知識、概念、技能的學習，獲得基礎獎勵積分（相當于電腦游戲中的虛擬貨幣）；在游戲開始后，參與一些相關問答的回答和完成小測試，以成績的分值來獲得不同的獎勵積分，教師下達游戲終極目標（即學習任務），學生再用獎勵積分購買更多完成終極目標添彩的資源；游戲結束后，以終極目標完成得最優(yōu)秀的獲得勝利。傳統(tǒng)的教學模式學生學習動機是被動的，學習興趣是低下的，注意力是無法長期集中。而被動認知向游戲參與學習的位移就是試圖用一種更強大的游戲化應用是把游戲的原理和機制整合進課程的底層內容中，提供具有娛樂價值、符合學生心理需求的學習程序和教學組織，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的動機。

（三）課堂討論向電子點評位移（互動方式位移）

電子點評是信息時代學生們利用平時的聊天工具如微博、Twitter等，對課堂學習內容進行提問、評論和資料分享，用這種在線數(shù)字交流方式與教師和其他同學進行溝通的一種新的對話與學習形式。

在傳統(tǒng)課堂上，對于教師的提問或同學們的疑惑只有通過舉手回答，這種課堂交流的方式對于那些害羞而很少舉手的學生來說無疑是一種阻礙。在傳統(tǒng)課堂上，學生們的現(xiàn)代化通訊工具被認為是干擾老師教學、學生學習的異物，有些學校、老師甚至要求課堂上禁止上網、關閉手機、上繳手機等行為來提高上課質量。試想以其說這樣，何不嘗試利用這些現(xiàn)代化交流工具為我們的課堂學習所用，讓傳統(tǒng)的課堂言語討論向在線電子點評位移，增添一種高效的交流互動方式。對于這種高效的電子點評的交流方式，它有很多優(yōu)點：第一，學生可以記錄自己的課堂筆記，這個電子版本的課堂筆記可以與同學們分享，還可以被搜尋查詢。第二，學生也可以通過在線閱讀來補充講座或課堂討論信息，這樣能讓學生們快速分享出于課堂相關的更多的在線信息。第三，在教師講課的同時，學生在線提問、評論和分享資料，而不必打斷教師的講解。難的問題被學生投票“推”出來，簡單的問題則有同學幫老師回答而被“拉”了下去，而評論和分享資料能幫助學生對學習內容的理解和擴展等等?？偠灾?，電子點評是對傳統(tǒng)課堂交流方式的一種高效補充，是讓學生們用自己喜歡的工具，喜歡的交流方式進行課堂互動、學習，是信息時代的必然產物。

（四）紙質課本向數(shù)字教材位移（教學資源位移）

數(shù)字教材，就是信息時代背景下，為適應未來課堂的教學形式，將傳統(tǒng)課堂使用的紙質教科書轉變?yōu)閿?shù)字電子教科書。其內容不但包括常規(guī)教學知識的圖文描述、練習題；還包括視頻講座和自我測試小工具、重難點支架、概念圖；以及互動活動、照片、自主繪圖工具；學生可用觸摸屏幕進行操縱和旋轉3D圖像，刷動手指勾畫出需要強調的內容片段，并不離開當前頁面創(chuàng)建筆記，且學習卡會自動出現(xiàn)你的筆記和勾畫的內容；可以通過社交工具與同伴討論和分享學習內容。由此可見，數(shù)字教材是為數(shù)字化學習量身定做的學習資料，是真正適應數(shù)字原住民學生們的理想學習教材，它將帶給學生們更加引人入勝的學習體驗和更加自能高效的學習內容。

（五）靜態(tài)檢查向動態(tài)監(jiān)控位移（質量監(jiān)控位移）

動態(tài)監(jiān)控，也是基于數(shù)字化教學過程的教學督導，學生喜歡的學習工具，游戲式的教學組織對于一段時間的學習的確無可置疑，但學習是個持續(xù)的過程，要有效的堅持下去，傳統(tǒng)課堂面對面靜態(tài)檢查已不能適應未來課堂的教學督導，取值而來的動態(tài)的數(shù)字監(jiān)控成了保障數(shù)字化學習成效的必然手段。

在未來課堂上，教師可以使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，檢測誰看了影片并完成測驗，這樣更容易鎖定那些學習有困難的學生。網絡技術還可以捕捉每一個點擊：哪些學生觀看超過一次，他們在那里停頓了一下，他們犯了什么錯誤。這組數(shù)據(jù)對于了解學習過程是一個非常寶貴的資源，能幫助我們找出哪些策略才能真正最好的服務于學生。

結語

信息的高度發(fā)展的今天，作為教育工作者我們也應該告別工業(yè)時代的傳統(tǒng)教學模式，重新設計和組織適應數(shù)字時代原住民學生們的課堂、教室、教材、互動方式、學習過程和學習監(jiān)控，實現(xiàn)教學時空的位移、教學本文的位移、互動方式的位移、教學資源的位移和質量監(jiān)控的位移，我們必須以新的方式對待我們的21世紀的學習者。

課題項目：重慶市高等教育教學改革重點項目“高職管理類專業(yè)“翻轉課堂”教學模式改革研究與實踐”（項目編號：132093）。