吳敏

摘 要：實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》應(yīng)該關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個體差異；理解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 規(guī)則；適宜性；自主；個體差異

區(qū)域活動是指教師按照教育目標(biāo)將活動范圍劃分為多個小活動空間，有計劃、有目的投放材料，幼兒根據(jù)自己的愿意和能力自主選擇區(qū)域，通過操作、實(shí)踐為主的方式，進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的活動，而區(qū)域活動規(guī)則承載著其獨(dú)有的教育價值，它有機(jī)地將教師的教育意圖滲透其中，組織、約束、調(diào)整幼兒的活動行為，最大限度保證幼兒的活動。因此，如何建立科學(xué)適宜的區(qū)域規(guī)則，如何有計劃地實(shí)施和操作區(qū)域規(guī)則，從幼兒區(qū)域活動操作和效果這些層面來看，有著舉足輕重的作用。

一、區(qū)域規(guī)則的內(nèi)容及特點(diǎn)

1. 進(jìn)區(qū)人數(shù)

在操作活動時，男孩子往往喜歡一窩蜂鉆進(jìn)益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)。女孩子喜歡扎堆于角色區(qū)和美工區(qū)，而另一種情況是，如果有某個區(qū)投放了新的操作材料，好奇心也會讓孩子“趨之若鶩”，使該區(qū)“人滿為患”，矛盾時有發(fā)生。為了建立區(qū)域活動的良好秩序，必須在每個區(qū)域規(guī)定人數(shù)，一般區(qū)域里的人數(shù)為6-8人，教師可以根據(jù)班級的場地情況和區(qū)域活動特色適當(dāng)增減人數(shù)。每個區(qū)域設(shè)有專門的區(qū)域卡放置的地方，插卡的小格數(shù)目與區(qū)域規(guī)定人數(shù)相等，活動開始時，幼兒持卡進(jìn)區(qū)，當(dāng)人數(shù)滿了就無法插卡，小朋友就會自覺數(shù)人數(shù)，然后另尋其它區(qū)域。

2. 區(qū)域材料和工具的使用方法

不同的區(qū)域因?yàn)椴牧虾凸ぞ叩牟煌僮骱褪褂玫囊笠灿兴煌?，在建立?guī)則時應(yīng)充分考慮到材料的性質(zhì)特點(diǎn)、幼兒的能力和習(xí)慣等各方面的原因，并確定科學(xué)的、適合幼兒發(fā)展的區(qū)域規(guī)則。如語言區(qū)的圖書是紙質(zhì)的，薄而易破損，規(guī)則中就會要求孩子在閱讀過程中“一頁頁翻閱，愛護(hù)圖書”；建構(gòu)區(qū)的玩具因?yàn)閭€體小，孩子喜歡習(xí)慣性放進(jìn)嘴里咬著玩，所以在規(guī)則中要求孩子“注意衛(wèi)生不要將玩具放入口里”；美工區(qū)則要求孩子“不要將不同顏色的橡皮泥混合在一起”，以免影響橡皮泥的的美觀性，還可以連續(xù)使用節(jié)省資源。

3. 常規(guī)的要求

在區(qū)域活動開展時必須有常規(guī)的要求，這樣才能保證區(qū)域活動的正常有序開展，區(qū)域常規(guī)有共同點(diǎn)：如安靜環(huán)境的要求、衛(wèi)生環(huán)境的要求、整理歸納的要求等，同時也根據(jù)區(qū)域活動和區(qū)域材料的特點(diǎn)對常規(guī)的要求也會有所不同。如建構(gòu)區(qū)中涉及到孩子的互相合作，在規(guī)則中會要求“分配好任務(wù)，互不干擾，共同完成搭建任務(wù)”?！巴尥藜摇钡囊?guī)則里會提到“明確自己的身份，活動有始有終”。

二、區(qū)域規(guī)則的建立

1. 建立規(guī)則的原則

一是快樂性原則。區(qū)域活動時幼兒自主選擇、自發(fā)探索、自我體驗(yàn)的自主活動，也是孩子們最喜歡的游戲活動，我們在鼓勵幼兒嘗試、探索的同時更應(yīng)關(guān)注孩子在情感上的發(fā)展，讓幼兒在區(qū)域活動中體驗(yàn)快樂、在快樂中建立規(guī)則，遵守規(guī)則，有助于提高區(qū)域活動的效率，發(fā)展幼兒的情商。二是適宜性原則?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。不同年齡的兒童，發(fā)展特點(diǎn)和能力水平呈現(xiàn)不同，不同地域孩子的水平習(xí)慣也有所不同，同年齡段不同孩子發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間也不完全相同，因此，建立規(guī)則時應(yīng)基于“適宜性”，充分考慮到孩子的年齡差異、個體差異、地域差異，切勿“一把尺子衡量所有幼兒”。

2. 區(qū)域規(guī)則建立的方法

區(qū)域活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，也是教師組織實(shí)施的一種教育活動形式，規(guī)則的制訂應(yīng)該由教師與幼兒共同完成，偏廢某一方都不妥，從湖南省岳陽市二幼兒園（以下簡稱“我園”）多年實(shí)踐的區(qū)域活動中，總結(jié)出三種有效方法。

（1）討論法。討論的來由是“在區(qū)域活動實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題繼續(xù)解決”，討論的目的是“建立相應(yīng)的規(guī)則來解決問題”。如在“語言區(qū)”，小朋友都對“喜羊羊與灰太狼”的繪本情有獨(dú)鐘，每次進(jìn)區(qū)都會因?yàn)闋帗屵@本書而引發(fā)矛盾。這時老師就應(yīng)該和小朋友集中討論：為什么喜歡這本書？搶來搶去會怎么樣？應(yīng)該怎么做？讓孩子們自主思考和分析。最后得出結(jié)論建立規(guī)則：大家輪流看，或者是一起看，一起分享，問題就會迎刃而解。

（2）體驗(yàn)法。對于活動中碰到的有關(guān)活動規(guī)則方面的問題，教師不需要著急參與解決，要讓孩子在試誤和體驗(yàn)中糾錯，從而建立和完善相應(yīng)規(guī)則。如“建構(gòu)區(qū)”中，孩子們玩得很開心很盡興，但是到最后卻沒有獨(dú)特的作品出來，教師以一個參觀者的身份適當(dāng)?shù)乇硎玖送锵е椋⑶疫M(jìn)行暗示和提醒讓孩子們意識到問題，然后主動邀請老師為他們滿意的作品拍照保留，這樣“保留勞動成果、愛護(hù)勞動成果”的規(guī)則也在不知不覺建立起來。

（3）規(guī)定法。有些活動規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守的，對于此類規(guī)則，我們一定要在活動開始前就明確提出來。如美工區(qū)的剪刀要小心取放；不要拿尖頭對著其他孩子；使用水彩顏料要在固定的地方等。

三、區(qū)域規(guī)則的呈現(xiàn)方式

區(qū)域規(guī)則建立起來了要及時呈現(xiàn)，便于提醒孩子遵循規(guī)則，從收集我園的區(qū)域規(guī)則呈現(xiàn)情況來看，主要有三種方式：文字說明、兒歌和圖示。

1. 文字說明

用淺顯易懂的語言，告訴孩子應(yīng)該怎么做，讓孩子自己遵守，此方法一般用于大班，因?yàn)楹⒆佑幸欢ǖ淖R字量和語言理解能力。

2. 兒歌

用瑯瑯上口、便于記憶的兒歌把規(guī)則表述出來，既增加了趣味性，也讓孩子很快掌握規(guī)則。如我園小班的語言區(qū)的兒歌“小圖書要愛護(hù)，天天伴我長知識，輕輕拿、輕輕翻，看完放回書架去”。美工區(qū)的兒歌“小手真能干，手工做的歡，小剪刀，不亂拿，小彩筆，不亂畫，寶寶寶寶你最棒”。

3. 圖示

為了讓孩子充分理解規(guī)則，增加表現(xiàn)的形象性，激發(fā)幼兒的興趣，有些規(guī)則可以通過圖畫的方式加以形象表示。如進(jìn)區(qū)人數(shù)為六人，就畫上六個笑臉娃娃，垃圾放進(jìn)垃圾桶，就畫上一個垃圾桶代替文字。

三種區(qū)域規(guī)則的呈現(xiàn)方式可以根據(jù)不同的情況靈活運(yùn)用，一切以更好地讓孩子開心、自主探索、體驗(yàn)、發(fā)展為前提。

幼兒園的區(qū)域活動規(guī)則，就如“楚河漢界”，它的建立和運(yùn)用，保證了區(qū)域活動的有序開展，保障了幼兒活動的權(quán)利，也制約了幼兒不符合活動要求的行為，同時也幫助幼兒了解規(guī)則的意義，自覺遵守規(guī)則，調(diào)整自己的行為。如何進(jìn)一步拓展區(qū)域活動的廣度和深度，以及如何進(jìn)一步完善區(qū)域規(guī)則內(nèi)涵和規(guī)則內(nèi)容，這將是我們以后需要不斷深入研究的方向和課題。

（作者單位：湖南省岳陽市二幼兒園）