教學(xué)案例的內(nèi)涵及其應(yīng)用意義

馬小琴

內(nèi)容摘要：教學(xué)案例是含有問(wèn)題情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件以及對(duì)事件的深刻認(rèn)知。應(yīng)用教學(xué)案例進(jìn)行教師培訓(xùn)，切中了成人學(xué)習(xí)理論，符合“泰勒課程模式”，能夠喚醒教師的緘默知識(shí)，有效提升教師經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例 特征 意義

一.教學(xué)案例的內(nèi)涵

教學(xué)案例是含有問(wèn)題情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件和對(duì)事件的認(rèn)知。從這一概述中可以看到，對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒(méi)有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。案例結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、引言、情境、反思等。

1.標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般地說(shuō)，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，二是把事件中包含的主題析離出來(lái)，作為案例的標(biāo)題，兩種標(biāo)題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；后者反映主題，能使讀者把握事件要說(shuō)明的是什么。

2.引言。引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫(xiě)一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

3.背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對(duì)背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景。

4.問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。在描述中要講明問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體。

5.反思與討論。撰寫(xiě)案例的過(guò)程是對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對(duì)于提升智慧、形成自己解決教育

二.教學(xué)案例在縣級(jí)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用意義

1.應(yīng)用教學(xué)案例，切中了成人學(xué)習(xí)理論?！爸Z克斯的熟練理論”認(rèn)為，成人東西學(xué)習(xí)既是一種內(nèi)在的、發(fā)展變化的過(guò)程，又是一種與外界相連的、事務(wù)性的活動(dòng)。成人學(xué)習(xí)是伴隨著成人生長(zhǎng)發(fā)展而進(jìn)行的一種完整的變化過(guò)程。教學(xué)案例為教師提供一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。

2.應(yīng)用教學(xué)案例符合“泰勒課程模式”。美國(guó)課程理論家泰勒認(rèn)為：“任何課程設(shè)計(jì)都必須回答4個(gè)問(wèn)題：為什么教（或?qū)W）？教（或?qū)W）什么？怎樣教（或?qū)W）？如何評(píng)價(jià)教（或?qū)W）的效果？這4個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”“內(nèi)容”“組織”和“評(píng)價(jià)”的泰勒課程模式4要素，稱課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過(guò)程的理論基礎(chǔ)。教學(xué)案例可以促使教師發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題域，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。

3.應(yīng)用教學(xué)案例能夠喚醒教師的緘默知識(shí)。英國(guó)著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出：“人類的知識(shí)有兩種，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的，稱為顯性知識(shí)；不能系統(tǒng)表述的，不可言說(shuō)的、只可意會(huì)的，有關(guān)自己行為的某種知識(shí)，稱為緘默知識(shí)?！苯處煹慕?jīng)驗(yàn)中，有相當(dāng)一部分是屬于緘默知識(shí)范疇的。應(yīng)用教學(xué)案例為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

4.應(yīng)用教學(xué)案例能夠提升教師經(jīng)驗(yàn)。教師經(jīng)驗(yàn)是教師在實(shí)踐活動(dòng)中獲得從事教育活動(dòng)的有效知識(shí)、技能以及情感體驗(yàn)，是教師對(duì)自身教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象的價(jià)值判斷。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)是教師成長(zhǎng)的奠基石，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師很難立足于教育。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中提出：“在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步深化和發(fā)展職前教師教育課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在課程功能一項(xiàng)中提出提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程，其主題為教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等?！稑?biāo)準(zhǔn)》為“提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程”指明了發(fā)展方向，為培訓(xùn)者提供了無(wú)限創(chuàng)造的空間。本課題要挖掘和應(yīng)用的鄉(xiāng)土教學(xué)法，在很大程度上就屬于教師經(jīng)驗(yàn)所得。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣教師進(jìn)修學(xué)校）