盧朝娟

[摘 要]細(xì)胞分裂演示模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確理解細(xì)胞相關(guān)知識(shí)?；诖?，重點(diǎn)分析細(xì)胞分裂演示模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]細(xì)胞分裂演示模型 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260117

由于高中生物學(xué)科本身難度比較大，內(nèi)容十分抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到這樣或那樣的問題，特別是在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，更是有很大的困難。細(xì)胞分裂演示模型的應(yīng)用則可以在很大程度上改變這種情況，使抽象的問題具體化，在高中生物教學(xué)中有很高的應(yīng)用價(jià)值。

一、應(yīng)用細(xì)胞分裂演示模型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

細(xì)胞分裂演示模型在高中生物教學(xué)中有很重要的價(jià)值，也是一種比較新穎的教學(xué)輔助手段。因此，在高中物物教學(xué)中應(yīng)用細(xì)胞分裂演示模型，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上鞏固知識(shí)，理解生物教學(xué)中的重難點(diǎn)。

例如，在講授《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，通過前三章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致掌握和了解了細(xì)胞的多樣性以及統(tǒng)一性的特點(diǎn)，還對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及組成細(xì)胞的分子等知識(shí)有了初步的了解，然而這部分知識(shí)雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了，但是是建立在死記硬背的基礎(chǔ)上的，在這種情況下他們掌握的知識(shí)點(diǎn)十分凌亂，缺乏系統(tǒng)性，因此難免會(huì)快速遺忘。此時(shí)，通過多種易得的材料構(gòu)建細(xì)胞分裂演示模型，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過模型的展示，還可以把抽象的知識(shí)變得具體，使學(xué)生直觀地感受到細(xì)胞的分裂以及組成，充分了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

二、應(yīng)用細(xì)胞分裂模型，構(gòu)建動(dòng)態(tài)過程

以比較有絲分裂和減數(shù)分裂圖像為例，在課堂上首先教師可以提出問題：同源染色體的概念是在減數(shù)分裂中出現(xiàn)，從這一點(diǎn)來看是否能夠得到有絲分裂沒有同源染色體？以此引發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，得知有絲分裂中有同源染色體，并且始終有同源染色體。之后則可以將班上學(xué)生分成三個(gè)組，各組學(xué)生均需要依照要求用電線制作染色體模型，并將其構(gòu)成有絲分裂前期、中期以及后期動(dòng)態(tài)過程，各個(gè)組的成員則需要分別展示自己的模型，并由全班學(xué)生點(diǎn)評(píng)和提出意見。最后教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞同源染色體的有無，對(duì)比分析各個(gè)細(xì)胞分裂同一時(shí)期的分裂圖像（如下各圖所示）。

首先，對(duì)比分裂前期圖像可以發(fā)現(xiàn)，在圖2-丙細(xì)胞中沒有出現(xiàn)同源染色體，大綠及小紅這兩條沒有同源染色體，排布散亂，則屬于是減II期。在甲乙細(xì)胞中則均出現(xiàn)同源染色體。減I前期大綠和大紅、小綠和小紅同源染色體緊密相靠，有絲分裂前期這兩個(gè)同源染色體分布則比較散亂。圖2-甲則屬于是有絲分裂前期，乙則為減I前期。

其次，對(duì)比分裂中期圖像發(fā)現(xiàn)，圖3-甲細(xì)胞中均出現(xiàn)同源染色體，并且各個(gè)染色體均在赤道板上整齊排列，由此可以確定細(xì)胞是在有絲分裂中期；圖3-乙細(xì)胞也出現(xiàn)同源染色體，其中大紅和大綠、小紅和小綠相對(duì)染色體則分別是在赤道板上躺著，排列方式為面對(duì)面“兩兩相望”，則屬于是減I中期；圖3-丙細(xì)胞中大綠及小紅為非同源染色體，兩者均是在赤道板上，則屬于是減II中期。

最后，對(duì)比分裂后期的圖像發(fā)現(xiàn)，圖4-甲、乙、丙所呈現(xiàn)出來的形狀均像是生活中的花生，因此將其稱為“花生結(jié)構(gòu)”?！盎ㄉY(jié)構(gòu)”對(duì)學(xué)生最具吸引力的則是細(xì)胞一極，教師和學(xué)生則將其歸結(jié)為“伸手原則”：伸出一只手將細(xì)胞一極遮住，可以觀察細(xì)胞另一極。在圖4-甲中在細(xì)胞一極中的4條染色體中，能夠發(fā)現(xiàn)其大綠和大紅、小綠和小紅這兩對(duì)染色體，如果細(xì)胞一極是同源染色體，則屬于是有絲分裂后期，具體像圖4-甲所示；如果細(xì)胞一極沒有出現(xiàn)同源染色體，那么則屬于是減數(shù)分裂。具體圖4中乙和丙所示是分哪一階段，則需要進(jìn)一步觀察一個(gè)染色體上出現(xiàn)幾條臂，如果是4條則屬于是減I后期；如果是2條則屬于是減II后期。在花生結(jié)構(gòu)的伸手原則下，能夠發(fā)現(xiàn)圖中所示的圖4-乙為減I后期，圖4-丙則是減II后期。

高中生物是一門十分抽象的學(xué)科，高中生雖然在思維能力以及認(rèn)知能力方面有了很大地提升，但是由于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生物知識(shí)的特性的限制，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)難免會(huì)遇到理解方面的困難。為了幫助學(xué)生深刻理解生物知識(shí)，建構(gòu)相應(yīng)的模型是非常有必要的，通過模型可以將抽象的知識(shí)變得具體和直觀，使枯燥的知識(shí)變得有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（特約編輯 安 平）