“SW+課堂”教學(xué)模式初探

韓曉慶

摘 要：為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，民樂縣教體局提出積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實施“SW + 課堂”。本文對“SW+課堂”教學(xué)模式提出的背景及其概念界定做了詳細(xì)的介紹，分析了“SW+課堂”教學(xué)模式的實踐意義，并在此基礎(chǔ)上對如何操作“SW+課堂”進(jìn)行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：“SW+課堂”；雙師+微課；義務(wù)教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.034

一、“SW+課堂”教學(xué)模式的概念界定

（一）“SW+課堂”教學(xué)模式提出的背景

近年來，由于我縣教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，5—6年級學(xué)生集中到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)就讀，形成了151所1—4年級農(nóng)村學(xué)校。這些學(xué)校學(xué)生少，無專業(yè)音樂、美術(shù)教師，音樂、美術(shù)課均由語文、數(shù)學(xué)、英語教師兼任。由于兼任教師不具備相應(yīng)的專業(yè)知識，課程意識不強，導(dǎo)致課堂教學(xué)規(guī)范化程度不高，課堂教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)較低。同時，因歷史原因，我縣小學(xué)音樂、美術(shù)教師嚴(yán)重短缺，盡管近年來招考了一批音樂、美術(shù)專業(yè)教師，基本滿足了農(nóng)村寄宿制小學(xué)、縣直小學(xué)音樂、美術(shù)教學(xué)的需要，但農(nóng)村1—4年級小學(xué)音樂、美術(shù)專業(yè)教師仍為空白。根據(jù)全縣實際情況，短期內(nèi)為1—4年級的農(nóng)村學(xué)校配齊音樂、美術(shù)專業(yè)教師存在一定困難。

為切實規(guī)范農(nóng)村小學(xué)1—4年級音樂、美術(shù)、品德、科學(xué)學(xué)科教學(xué)行為，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得應(yīng)有的知識和技能，實現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展，我縣教體局提出：利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實施“SW+課堂”。

（二）“SW+課堂”教學(xué)模式的概念界定

SW是雙師及微課的漢語拼音的首字母。SW即雙師+微課，包括SWY（雙師+微課+音樂）、SWM（雙師+微課+美術(shù)）、SWP（雙師+微課+品德）、SWK（雙師+微課+科學(xué)）等。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中面對的將是兩位教師，即示范教師和指導(dǎo)教師。

示范教師為微課的示范者，同時負(fù)責(zé)課件的制作。具體為我縣各寄宿制小學(xué)專業(yè)音樂、美術(shù)教師，班主任及品德課任課教師。

指導(dǎo)教師為課件的播放、使用者和課堂教學(xué)的組織者。具體為1—4年級小學(xué)承擔(dān)音樂、美術(shù)、品德、科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的任課教師。

二、“SW+課堂”教學(xué)模式的實踐意義

“SW+課堂”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我縣教育的生動運用，也是將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、泛在學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)運用在教育教學(xué)中的有效途徑，更是解決農(nóng)村小學(xué)美術(shù)、音樂專業(yè)教師嚴(yán)重不足，導(dǎo)致體藝教育存在短板，區(qū)域教育存在差異的務(wù)實之舉，我學(xué)區(qū)將本著以全面實施素質(zhì)教育、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)教育在信息技術(shù)背景下的有效改革為目標(biāo)，以全面落實教體局“三個指導(dǎo)意見”為抓手的指導(dǎo)思想，順應(yīng)時代發(fā)展要求，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用現(xiàn)有資源，通過完善硬件設(shè)施，優(yōu)化軟件資源，強化教學(xué)管理，扎實有效地開展“SW+課堂”，規(guī)范學(xué)科教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“SW+課堂”教學(xué)模式的實施，開辟了我縣教育的新篇章。通過此次改革，教師掀起了學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的高潮。為了有效開展“SW+課堂”，他們在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。一些不會上音樂課的教師能教音樂了，不會上美術(shù)課的教師能上美術(shù)了，受益的是學(xué)生，進(jìn)步的是教師。

三、“SW+課堂”的實踐探索

（一）微課制作的特點

1.微課制作內(nèi)容為小學(xué)1—4年級音樂、美術(shù)、品德及3—4年級科學(xué)課程全部必學(xué)內(nèi)容。

2.一個知識點制作一個微課，在控制時間內(nèi)將該知識點講解透徹，不泛泛而談。若內(nèi)容較多，可制成系列微課。

3.微課講解時，教師的語言要通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)、干凈利落。

4.微課是針對某個知識點而制作的，要適合學(xué)生進(jìn)行個性化的深度學(xué)習(xí)，如對于沒有掌握該知識點的學(xué)生，可以重播學(xué)習(xí)，進(jìn)而使他們掌握該知識點。

5.指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中使用的是示范教師制成的系列微課串成的課件，示范教師一定要用文字注明教學(xué)步驟。如第一步干什么，達(dá)到什么目標(biāo)，使指導(dǎo)教師能夠跟著教學(xué)步聚順利進(jìn)行課堂教學(xué)。

（二）指導(dǎo)教師的基本要求和職責(zé)

1.指導(dǎo)教師在使用示范教師課件的過程中要結(jié)合教學(xué)及個人實際，對課件進(jìn)行必要的修改、完善、補充，使之更好地為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。

2.指導(dǎo)教師課前需要認(rèn)真觀看示范教師的微課和課件（微課包）及教學(xué)設(shè)計，明白每節(jié)課的設(shè)計意圖，清楚每節(jié)課的框架，熟悉示范教師的課堂提示語，準(zhǔn)備好教學(xué)所用的全部教具，并提前要求學(xué)生做好相關(guān)學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備工作。

3.指導(dǎo)教師要熟練掌握電教設(shè)備的操作使用技術(shù)，在課堂上播放示范教師的課件，認(rèn)真觀察學(xué)生的實際掌握情況，并根據(jù)需要，對掌握有困難的地方，反復(fù)回放，直至學(xué)生學(xué)會為止。

4.指導(dǎo)教師組織好學(xué)生，與課件中的示范教師和學(xué)生的教學(xué)活動同步學(xué)習(xí)，進(jìn)行模仿練習(xí)，有序高效。

“SW+課堂”模式在我縣已經(jīng)實施了快一年了，基本上解決了我縣農(nóng)村小學(xué)音樂、體育、美術(shù)等課程因為專業(yè)教師缺乏導(dǎo)致課程不能開齊開足的問題，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下農(nóng)村新型的教育教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，更提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。我們認(rèn)為“SW+課堂”的研究主要是一種實踐性研究，是將已有的模式、經(jīng)驗、方法運用到教學(xué)中的驗證性研究。因此，需要每位教師根據(jù)不同的學(xué)段、不同的課型，圍繞“SW+課堂”的核心價值嘗試進(jìn)行實踐，積累大量的課例，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。我們期待著通過“SW+課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步實施，更有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生生命的成長，從而最大限度地實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]