張小麗

余映潮先生說(shuō)過(guò)：“‘主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意深遠(yuǎn)的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十的力量?！边@里的“主問(wèn)題”更多的指的是提問(wèn)時(shí)的方法和技巧。

一、找準(zhǔn)文章中心句設(shè)計(jì)主問(wèn)題

找準(zhǔn)文章中心句、設(shè)計(jì)主問(wèn)題主要就是從提綱挈領(lǐng)的角度出發(fā)，并結(jié)合構(gòu)思進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，胡適先生的作品《我的母親》一文，我從第四段開(kāi)始分析并品讀課文內(nèi)容，以“我的恩師就是我的慈母”為中心句來(lái)詮釋母親的形象，并感受其中所蘊(yùn)含的情感。學(xué)生以這個(gè)中心句為思考主線，重點(diǎn)去思考從母親的事跡中“我”學(xué)到了哪些東西。如文中第五段描寫(xiě)母親每天會(huì)督促我起床并反省前一天的事，可以得出母親教導(dǎo)我要時(shí)時(shí)反省自身，并能以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己；第九至第十一自然段，母親因?yàn)槭軆蓚€(gè)嫂子的氣，等到實(shí)在忍無(wú)可忍時(shí)，也只是悄悄地哭一場(chǎng)，借此可以得出母親要教導(dǎo)我?guī)撕蜕茖捄竦某踔?。通過(guò)這種有目的的分析，加深了學(xué)生對(duì)母親形象的理解，對(duì)文中蘊(yùn)藏著的豐富深厚的情感，學(xué)生的感悟也就水到渠成了。

又如課文《與朱元思書(shū)》，作為一篇詞采雋永的山水小品文，不僅非常優(yōu)美、韻律和諧，而且處處洋溢著淡雅清新的詩(shī)意，非常適合用于學(xué)生作為范文去學(xué)習(xí)與賞鑒。整篇文章圍繞“奇山異水，天下獨(dú)絕”這幾個(gè)字展開(kāi)抒情描寫(xiě)，于是，這篇文章的主問(wèn)題也就自然而然圍繞這幾個(gè)字進(jìn)行了。因此，我設(shè)計(jì)了以下主問(wèn)題：“奇山異水，天下獨(dú)絕”奇在哪里？異在哪里？我從中感受到了什么？學(xué)生能夠從文中尋找寫(xiě)景的技巧，并在欣賞秀麗風(fēng)景的同時(shí)自覺(jué)地體會(huì)到了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情以及對(duì)官場(chǎng)的厭惡，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、扣住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

明確課文的重點(diǎn)難點(diǎn)是教師在講解一篇課文時(shí)的主要目標(biāo)之一，作為一篇課文的重心，應(yīng)將其作為教學(xué)的主體任務(wù)。因此，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，才能切中要害，把握教材主旨。倘若巨細(xì)不捐，就如同隔靴搔癢，抓不住要點(diǎn)導(dǎo)致喧賓奪主了，抓重點(diǎn)提問(wèn)題很重要的一個(gè)原因就是可以減少問(wèn)題的盲目性和隨意性。例如，《鄧稼先》是一篇表現(xiàn)鄧稼先為祖國(guó)核武器事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)與無(wú)畏犧牲的傳記性的文章，以六個(gè)小標(biāo)題引導(dǎo)全文，條理分明，脈絡(luò)清晰，且每一個(gè)小標(biāo)題都對(duì)應(yīng)著概括本部分的內(nèi)容。因此，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們用心朗讀了兩遍課文，然后對(duì)鄧稼先這個(gè)人物做出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，接著我依據(jù)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：“請(qǐng)找出文中讓你感動(dòng)的部分，并分享讓你感動(dòng)的理由，可以是一個(gè)事例，也可以用一句話甚至是一個(gè)詞?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生由對(duì)課文內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)深入到理性理解，對(duì)課文人物精神的學(xué)習(xí)和感受，以及對(duì)寫(xiě)作上的理解、語(yǔ)言的鑒賞，都在這個(gè)過(guò)程中得到了提升。

三、從文章情感的角度出發(fā)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

情感也需要借助語(yǔ)言和思維來(lái)表達(dá)，從某種意義上來(lái)說(shuō)情感更是一篇文章的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。例如，《春酒》是一篇充滿了詩(shī)情的散文作品，作者以詩(shī)化的語(yǔ)言、細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了家鄉(xiāng)濃郁的風(fēng)土人情，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)母親以及對(duì)失去了的童年的無(wú)限眷戀之情。因此，針對(duì)作者的情感，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：“我喝到了一杯什么樣的酒？感受到了什么？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，并結(jié)合對(duì)本文語(yǔ)言的理解，談一談自己從中感受到的情感。”于是，在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生領(lǐng)略到作者筆下地道的家鄉(xiāng)味和濃濃的鄉(xiāng)土氣息，感受到了母親的溫柔、慈愛(ài)與好客。而因?yàn)檫@個(gè)主問(wèn)題具有的輻射性，進(jìn)而可以引申出對(duì)文中各個(gè)人物性格的分析，還有風(fēng)俗習(xí)慣等的探究。與此同時(shí)，這個(gè)主問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生自主挖掘作者的情感，走出被動(dòng)思考的模式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，逐漸走出師生一問(wèn)一答的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是多種多樣，例如，課文《變色龍》的寫(xiě)作背景，我不是以課前資料的形式出示給學(xué)生，而是將其設(shè)計(jì)成了一個(gè)主問(wèn)題：“這是一個(gè)什么樣的社會(huì)，從哪里可以看出？”通過(guò)這個(gè)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)觀察文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如四次談及法律等，這樣極大地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也提高了教學(xué)效率。

總之，主問(wèn)題設(shè)計(jì)要引導(dǎo)課堂進(jìn)程，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，使教學(xué)內(nèi)容既單純又豐富，既明晰又細(xì)膩，進(jìn)而達(dá)到高效的教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇射陽(yáng)縣第二初級(jí)中學(xué)）