徐春岳,饒和平,陳瑞明,毛 翠
(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理教研室 324000)
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基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的外科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐*
徐春岳,饒和平,陳瑞明,毛 翠
(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理教研室 324000)
為了引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展學(xué)習(xí),近年來(lái)本校護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理課程組借助學(xué)校引進(jìn)的“超星”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建成了課程網(wǎng)站,倡導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。然而,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并不能真正讓學(xué)生充分地利用好這一良好的學(xué)習(xí)條件來(lái)促進(jìn)課程學(xué)習(xí)。針對(duì)上述問(wèn)題,本課題組在外科護(hù)理教學(xué)中采用基于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(課程平臺(tái))的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,使學(xué)生能自覺運(yùn)用課程平臺(tái)開展學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效果,現(xiàn)報(bào)道如下。
1.1 研究對(duì)象 2014級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)兩個(gè)平行班級(jí)學(xué)生共計(jì)99人,均為女生,普通高中生源,年齡19~22歲。按照自然班級(jí),將兩個(gè)班級(jí)分別設(shè)為對(duì)照組和觀察組。對(duì)照組50人;觀察組49人。比較兩組學(xué)生入學(xué)以來(lái)已修課程的學(xué)習(xí)成績(jī),差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2 教學(xué)方式 兩組的外科護(hù)理教學(xué)條件相同:任課教師、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地均相同,教學(xué)中所使用的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也相同,但兩組采用不同的教學(xué)方式。
1.2.1 對(duì)照組采用課程平臺(tái)輔助下的傳統(tǒng)外科護(hù)理教學(xué)方式 沒有明確規(guī)定具體的課前學(xué)習(xí)要求,只是提倡學(xué)生課前自覺利用智能手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)入課程平臺(tái)自我學(xué)習(xí)。課堂內(nèi),仍以教師全程講解的形式為主,實(shí)訓(xùn)操作采取先集中示范講解、再分組練習(xí)的方式。課后建議學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并完成平臺(tái)內(nèi)的測(cè)試題,但無(wú)時(shí)間限定。
1.2.2 觀察組則采用基于課程平臺(tái)的外科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式 其主要特點(diǎn)是:借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的“傳授”轉(zhuǎn)移至課前完成,而將知識(shí)的“內(nèi)化”放在課內(nèi),課后則用于知識(shí)的鞏固。(1)課前有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。規(guī)定學(xué)生課前必須花足夠的時(shí)間利用智能手機(jī)等進(jìn)入課程平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí),觀看微課視頻及課件,掌握主要的理論知識(shí)點(diǎn)或技能要領(lǐng),就平臺(tái)中的相應(yīng)護(hù)理病例與同寢室的同學(xué)開展討論,或排練、拍攝護(hù)理情景劇。(2)課堂教學(xué)以探討形式為主。課堂內(nèi),教師僅花少部分時(shí)間總結(jié)、歸納學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,大部分的時(shí)間用于課堂討論或展示護(hù)理情景劇;用于課堂內(nèi)討論的臨床病例必須具有典型性,應(yīng)根據(jù)護(hù)理程序的要求,結(jié)合護(hù)理過(guò)程中病情的演變,提出各種具體的層層深入的臨床護(hù)理問(wèn)題,讓學(xué)生們分組討論,最后每組都必須寫出自己的解決方案,并向全班匯報(bào),教師與其他同學(xué)及時(shí)作出點(diǎn)評(píng);下課前統(tǒng)一利用手機(jī)進(jìn)入平臺(tái),在規(guī)定時(shí)間完成課內(nèi)測(cè)試題。而對(duì)于以操作為主的實(shí)訓(xùn)課,則要求學(xué)生參照課前已在課程平臺(tái)上反復(fù)觀看過(guò)的視頻操作,在教師的引導(dǎo)下直接進(jìn)行分組練習(xí)。(3)課后要求學(xué)生們及時(shí)進(jìn)入課程平臺(tái),復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)電子作業(yè),或與老師、同學(xué)進(jìn)行研討互動(dòng)。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方法
1.3.1 考試評(píng)價(jià) 兩組采用相同的考試方式,分別進(jìn)行期中在線理論考試、外科護(hù)理技術(shù)操作考試及期末理論綜合考試。(1)兩組的期中理論考試使用相同的電子試卷,由100道單項(xiàng)選擇題組成,滿分為100分。統(tǒng)一安排兩組學(xué)生在智能手機(jī)上進(jìn)行閉卷考試,由系統(tǒng)自動(dòng)閱卷打分。(2)外科護(hù)理技術(shù)操作考試主要包括手術(shù)室護(hù)理技術(shù)操作考試和引流管護(hù)理操作考試。手術(shù)室護(hù)理技術(shù)操作考試從“手術(shù)人員術(shù)前自身無(wú)菌準(zhǔn)備”、“手術(shù)器械物品的清點(diǎn)與管理”兩個(gè)項(xiàng)目中抽考一個(gè),在校內(nèi)模擬手術(shù)室內(nèi)逐個(gè)進(jìn)行,由相同的老師監(jiān)考,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同,滿分為50分。引流管護(hù)理操作考試則從“胸腔閉式引流護(hù)理”、“膽道引流管護(hù)理”兩個(gè)項(xiàng)目中抽考一個(gè),安排在外護(hù)模擬病房?jī)?nèi)逐個(gè)進(jìn)行,監(jiān)考教師按統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分,滿分為50分。最后將手術(shù)室護(hù)理技術(shù)操作考試和引流管護(hù)理操作考試的成績(jī)相加獲得外科護(hù)理技術(shù)操作考試成績(jī)。(3)期末理論綜合考試采用教考分離,試卷由校外的護(hù)理教師命題,滿分為100分,考試題型中單項(xiàng)選擇題占50%,填充題10%、名詞解釋10%、簡(jiǎn)答題15%和病例分析題15%??荚嚭笥烧n題組教師以流水作業(yè)的方式閱卷。
1.3.2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)價(jià) 課程開課前及結(jié)束后,分別采用臺(tái)灣護(hù)理學(xué)院李皎正教授等研制的護(hù)理學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表(Self-Directed Learning Instrument For Nursing Students,SDLINS)[1]對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)價(jià)。該量表共20個(gè)條目,由4個(gè)維度組成:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃與實(shí)施、自我監(jiān)控、人際溝通。采用Likert 5 級(jí)計(jì)分法,得分越高說(shuō)明自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越強(qiáng)。
1.3.3 觀察組的問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià) 在學(xué)期末向觀察組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,了解學(xué)生對(duì)利用課程平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)態(tài)度。
2.1 兩組學(xué)生考試成績(jī)的比較結(jié)果 在外科護(hù)理課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,兩組學(xué)生的外科護(hù)理期中考試、操作考試及期末考試成績(jī)比較,觀察組均高于對(duì)照組(P<0.05),見表1。
表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較±s,分)
表2 兩組在開課前后自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較,分)
表3 學(xué)生對(duì)基于課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果(n=49)
2.2 兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的比較 開課前,觀察組與對(duì)照組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。課程結(jié)束后,兩組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表2。
2.3 觀察組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果 學(xué)期末向觀察組學(xué)生發(fā)放對(duì)基于課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷共49份,收回49份,調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果見表3。
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施促進(jìn)了課程平臺(tái)的使用 翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)的,必須基于學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)和開展教學(xué)[2],因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必備條件,科學(xué)有效地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。本校外科護(hù)理課程利用“超星”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建成課程網(wǎng)站,按照教學(xué)計(jì)劃編排教學(xué)單元,各單元內(nèi)上傳相應(yīng)的教學(xué)微視頻、微課件、知識(shí)要點(diǎn)及臨床案例、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源,逐步完善課程網(wǎng)站的建設(shè),從而為學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理提供了新的學(xué)習(xí)途徑,也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件。而與此同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施又促進(jìn)了課程平臺(tái)的使用。外護(hù)課程平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)資料顯示,觀察組的課程平臺(tái)學(xué)生平均訪問(wèn)次數(shù)已達(dá)286次,視頻的生均觀看時(shí)長(zhǎng)為258 min,“學(xué)習(xí)任務(wù)”的生均完成率為97.3%;而對(duì)照組的課程平臺(tái)學(xué)期生均訪問(wèn)次數(shù)僅為102次,視頻生均觀看時(shí)長(zhǎng)為115 min,“學(xué)習(xí)任務(wù)”生均完成率為78.6%。兩組數(shù)據(jù)的顯著差異充分說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提高了課程平臺(tái)的使用率。
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的自學(xué)能力 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是護(hù)理人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素,用SDLINS來(lái)測(cè)量護(hù)理學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是可靠的;豐富且易獲取的學(xué)習(xí)資源是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的前提條件,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與動(dòng)機(jī)是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要保證和根本動(dòng)力[4]。課程平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富且易于利用的學(xué)習(xí)資源[5],其中的微課視頻則有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力[6]。已有研究表明,翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[7]。本校的教學(xué)實(shí)踐表明,課程結(jié)束后觀察組學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力高于對(duì)照組(P<0.05);觀察組在課程結(jié)束后明顯高于開課前(P<0.05),而對(duì)照組前后變化差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。筆者認(rèn)為最可能的原因是翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué),真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的自我學(xué)習(xí),要求學(xué)生在每次課前均需訪問(wèn)課程平臺(tái),觀看相應(yīng)的微課視頻,學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念,查閱相關(guān)資料,思考討論平臺(tái)中提出的問(wèn)題或排練情景劇,為課堂內(nèi)的討論或演練做好知識(shí)和技能的充分準(zhǔn)備。這種課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理的主動(dòng)性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效促進(jìn)了外科護(hù)理的學(xué)習(xí) (1)從兩組學(xué)生的外護(hù)期中考試、操作考試及期末考試成績(jī)比較結(jié)果看,觀察組的學(xué)習(xí)效果均明顯優(yōu)于對(duì)照組。盡管對(duì)照組學(xué)生也在使用課程平臺(tái)輔助學(xué)習(xí),但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然以“灌輸式”教學(xué)方式為主,學(xué)生處在被動(dòng)接受的位置,學(xué)習(xí)積極性受抑制,學(xué)生缺乏課前學(xué)習(xí)的動(dòng)力,難以養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣;很多學(xué)生未能在課后及時(shí)認(rèn)真地完成平臺(tái)上的單元測(cè)試題,往往通過(guò)抄襲其他同學(xué)的現(xiàn)成答案以完成任務(wù),如此自然達(dá)不成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而在翻轉(zhuǎn)課堂上,這種形式受到了顛覆,知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成,知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成[8]。翻轉(zhuǎn)課堂的形式使得學(xué)生必須在課程平臺(tái)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)后,才能進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,并能在課內(nèi)及時(shí)完成平臺(tái)上的單元測(cè)試題。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再停留在簡(jiǎn)單的書本知識(shí)掌握與理解上,而是進(jìn)一步開始運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題[9],學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。課堂中引入典型案例進(jìn)行討論,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析解決問(wèn)題的能力,提高了學(xué)習(xí)效果[10]。(2)從觀察組學(xué)生對(duì)利用課程平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)卷結(jié)果看,學(xué)生們對(duì)外科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,基本持肯定支持態(tài)度,平均支持率高達(dá)85.7%,特別在“養(yǎng)成了課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣”、“增強(qiáng)了外科護(hù)理課堂的趣味性”、“提高了學(xué)生的課堂參與度”三方面支持率高達(dá)89.8%以上,學(xué)生們普遍認(rèn)為該教學(xué)方式加深了對(duì)外護(hù)知識(shí)和技能的理解、掌握和鞏固,切實(shí)促進(jìn)了外科護(hù)理的學(xué)習(xí)。
3.4 基于課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有待改進(jìn)之處 (1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前已較成功地應(yīng)用于外科護(hù)理理實(shí)一體課,但尚未在以理論為主的教學(xué)單元中成熟應(yīng)用,這是由于以理論為主的教學(xué)單元在微課制作上以錄播形式為主,缺乏生動(dòng)性,難以吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前學(xué)習(xí),又由于其內(nèi)容具有高度概括性,在課堂上難以就具體外科病例展開討論,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果欠佳。因此,今后應(yīng)加強(qiáng)研究外護(hù)理論與臨床實(shí)際在教學(xué)中的深度融合。(2)翻轉(zhuǎn)課堂的全員參與度仍有不足。觀察組仍有6%的學(xué)生未按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求及時(shí)進(jìn)入課程平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí),課堂內(nèi)很少主動(dòng)參與討論。這少部分學(xué)生需引起高度關(guān)注,其參與度低的原因有待進(jìn)一步調(diào)查分析。
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?學(xué)教育·
10.3969/j.issn.1671-8348.2016.33.045
浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(kg2015821);浙江省高職高專院校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(TZZ09079)。 作者簡(jiǎn)介:徐春岳(1967-),碩士,副教授,主要從事護(hù)理教學(xué)。
G248.2
B
1671-8348(2016)33-4739-03
2016-05-10
2016-06-28)