李雨昕，羅 珊，楊 茜（西南醫(yī)科大學(xué)，四川 瀘州 646000）

以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評(píng)價(jià)體系在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

李雨昕，羅 珊，楊 茜
（西南醫(yī)科大學(xué)，四川 瀘州 646000）

目的 探討以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響。方法 選取在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我院2013級(jí)護(hù)理本科2個(gè)合班作為研究對(duì)象，其中1合班119名作為對(duì)照組，2合班116名作為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采取傳統(tǒng)的期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)組采用以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評(píng)價(jià)體系。結(jié)果 采用以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)本課程評(píng)價(jià)方式的滿意度為95.1%。結(jié)論 構(gòu)建和實(shí)施以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自我管理效能，提升教學(xué)質(zhì)量。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；形成性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)檔案；自主學(xué)習(xí)

1967年美國(guó)哈佛大學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬首次提出了形成性評(píng)價(jià)，其核心是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中持續(xù)地進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)和反饋，以便改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量[1]。近年來，國(guó)際上一種名為學(xué)習(xí)檔案（portfolio）的形成性評(píng)價(jià)方式廣為使用，其目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)作用[3]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其自我管理效能，從而提升教學(xué)質(zhì)量，本研究將以學(xué)習(xí)檔案為主要載體的形成性評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為廣大護(hù)理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新思路和新方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2013級(jí)本科護(hù)理1合班119名作為對(duì)照組，2013級(jí)本科護(hù)理2合班116名作為實(shí)驗(yàn)組。兩組年齡19～23歲，使用的教材、授課內(nèi)容、授課教師、教學(xué)方法均相同，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)班首先將學(xué)生分組，每組8～10名，采用演示教學(xué)、情景模擬、角色扮演等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了新的構(gòu)建，即以學(xué)習(xí)檔案為主要載體，在整個(gè)教學(xué)過程中采用情景模擬、作業(yè)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、操作考核及學(xué)習(xí)模塊自評(píng)等多種評(píng)估手段和形式，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)結(jié)合，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)信息，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；對(duì)照班在教學(xué)方法上和實(shí)驗(yàn)班相同，但教學(xué)評(píng)價(jià)則通過期末一次操作考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.2.2 以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

學(xué)習(xí)檔案的組成：納入學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生的自我反思、情景模擬編制的案例，情景模擬實(shí)施后的學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)等。根據(jù)學(xué)生的課堂、課后表現(xiàn)，設(shè)置評(píng)價(jià)量表，分別由學(xué)生本人、小組成員和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傮w評(píng)價(jià)方案：課堂考勤和表現(xiàn)占10%，課后開放性實(shí)驗(yàn)占10%，情景模擬占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%，學(xué)習(xí)過程占10%，半期和期末操作考核占50%。其中課堂考勤和表現(xiàn)、情景模擬、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作考核由教師評(píng)價(jià)，開放實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程則由學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

1.3 觀察指標(biāo)

①兩組學(xué)生期末成績(jī)總評(píng)；②采用自制調(diào)查問卷了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、評(píng)價(jià)等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組成績(jī)比較

表1 兩組研究對(duì)象成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩組研究對(duì)象成績(jī)比較（±s，分）

注：*P＜0.05

組別 n 期末實(shí)驗(yàn)總成績(jī) t P實(shí)驗(yàn)班 119 91.07±6.82 3.443 0.017*對(duì)照班 116 83.85±8.34

2.2 問卷調(diào)查

表2 實(shí)驗(yàn)班對(duì)形成性評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果 [n（%）]

3 討 論

以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并及時(shí)改正，形成良好的適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)檔案是形成性評(píng)價(jià)的一種載體和方式，其目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)作用[3]。表2顯示，97.4%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中的反思，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)加以修正。90.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)檔案有助于良好學(xué)習(xí)策略的形成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生建立了自己的學(xué)習(xí)檔案，這些學(xué)習(xí)檔案體現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，使得學(xué)生通過不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了自我管理效能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。表2顯示77.6%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)槭谡n中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，改變了過去學(xué)生總是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的方式，而成為評(píng)價(jià)的主體和主動(dòng)者。85.3%的學(xué)生認(rèn)為提高了自我管理效能，學(xué)生在課后進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)練習(xí)的時(shí)候，由學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)用物、自行練習(xí)和自我評(píng)價(jià)，鍛煉了學(xué)生的自我管理能力。82%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)效率，因?yàn)橐詫W(xué)習(xí)檔案為主的形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評(píng)價(jià)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，有利于學(xué)生提高自我管理效能，形成良好的學(xué)習(xí)思路和方法，有利于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。本次研究也存在一定的不足之處：表2顯示，自評(píng)、互評(píng)相對(duì)滿意率得分較低，因?yàn)闃O少數(shù)學(xué)生自評(píng)和每組組員之間互評(píng)時(shí)，有弄虛作假現(xiàn)象，故意降低或提高成績(jī)，沒有客觀真實(shí)、公平公正的反映學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容，本研究只在2013級(jí)一個(gè)合班中運(yùn)用，評(píng)價(jià)時(shí)間合格樣本量均受到限制。無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)體系尚在探索之中，能否更廣泛地將以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都需要進(jìn)一步探討。

[1] 肖雯暉,孫秋華,裘秀月,等.以學(xué)習(xí)檔案為主線的《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)踐[J].護(hù)理研究,2014,28(7):2536-2537.

[2] 方 針.以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評(píng)價(jià)體系在康復(fù)評(píng)定學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2014,12:37-38.

[3] 卿 平,萬(wàn)學(xué)紅,石應(yīng)康.“學(xué)習(xí)檔案”在臨床實(shí)習(xí)考評(píng)中應(yīng)用的探索與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011,19(1):161-163.

本文編輯：劉帥帥

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ISSN.2096-2479.2016.07.183.02

“護(hù)理專業(yè)綜合改革”四川省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目子項(xiàng)目，重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201402

李雨昕（1979-），女，碩士，講師