許靜潔
摘 要:良好的導(dǎo)語(yǔ)不僅能夠先聲奪人,吸引學(xué)生,而且能有效地延續(xù)其他課程思維,為新課的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,給教學(xué)定下成功的基調(diào);還能把學(xué)生帶入教學(xué)目標(biāo)所要求的境地,形成學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的氣氛,往往旗開(kāi)得勝,事半功倍。教學(xué)實(shí)踐中我嘗試了以下幾種方法,收到較好效果。
關(guān)鍵詞:導(dǎo)語(yǔ);學(xué)生興趣;情境
1.設(shè)置懸念,激發(fā)情境
設(shè)疑布障,引起懸念,能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《皮球浮上來(lái)了》這一課時(shí),我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):一天放學(xué)后,李剛和幾個(gè)朋友一起拍皮球。當(dāng)輪到李剛拍的時(shí)候,皮球一跳,恰好跳進(jìn)一棵大樹(shù)的樹(shù)洞里。樹(shù)洞很深,用手掏不著、用樹(shù)枝夾不住、用鉤子也鉤不出來(lái)。這下大家急了,都責(zé)怪李剛,李剛急得哭了。突然,有個(gè)朋友說(shuō):“我有辦法把樹(shù)洞里的皮球取出來(lái)?!贝蠹壹泵?wèn):“什么辦法?”這個(gè)小朋友不做回答,卻轉(zhuǎn)身回家去了,邊跑邊回頭說(shuō):“你們等著,我一會(huì)兒就回來(lái)?!蓖瑢W(xué)們,這個(gè)小朋友回家拿什么?他究竟用什么辦法把皮球取出來(lái)呢?今天,我們就來(lái)學(xué)一篇新的課文——《皮球浮上來(lái)了》。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生天真、幼稚的特點(diǎn),依據(jù)新課所敘述的故事,設(shè)置了“這個(gè)小朋友用什么辦法取出皮球”的懸念,以引發(fā)學(xué)生迫切了解事情真相的欲望,為教育學(xué)生“遇到困難不要著急,不要慌張,要想辦法克服困難,戰(zhàn)勝困難”埋下伏筆,較順利地導(dǎo)入了新課的教學(xué)。
2.直觀展示,展開(kāi)聯(lián)想
通過(guò)展示實(shí)物、掛圖、模型等教具,變抽象為具體,使學(xué)生通過(guò)直觀形象的事物產(chǎn)生掌握知識(shí)的愿望。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí),我就先出示掛圖:晚上,滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤里,一個(gè)八九歲的孩子坐在院子里的竹椅上靠著白發(fā)蒼蒼的奶奶邊仰著頭,指著天空數(shù)星星,邊和奶奶、爺爺說(shuō)著話。要求學(xué)生看著掛圖,展開(kāi)聯(lián)想:圖上畫(huà)了哪些景物和人物?這個(gè)孩子為什么要數(shù)星星?能數(shù)得清嗎?他會(huì)跟爺爺、奶奶談些什么?讓孩子各抒己見(jiàn),暢談一番。然后我這樣敘述:現(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》這一課,看看后來(lái)成為天文學(xué)家的張衡是怎樣數(shù)星星的。采用掛圖這種形象的教學(xué)手段,把與課文密切相關(guān)的新圖展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生觀賞的同時(shí),展開(kāi)想象的翅膀,說(shuō)上一段貼近畫(huà)意、合乎情理的語(yǔ)言,由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),這種方式簡(jiǎn)便易行,效果頗佳。
3.介紹作者,萌發(fā)情感
向?qū)W生介紹作者生平的一些情況,使他們對(duì)新課的作者有個(gè)大概的了解,初步產(chǎn)生良好印象。如我在教學(xué)古詩(shī)《鵝》時(shí),簡(jiǎn)單介紹了一下作者:古時(shí)候有個(gè)叫駱賓王的小朋友,聰明伶俐,和你們一樣大的年齡就能夠?qū)懺?shī),因此很討大人們的喜歡。有一天,他到村前的小河邊玩耍,看到河中荷花盛開(kāi),好看極了。又見(jiàn)幾只大鵝在河里自由自在地游泳,那長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子一伸一伸地,向著藍(lán)天唱“鵝——鵝——鵝”,那潔白的羽毛浮在碧綠的水面上,那鮮紅的腳掌撥著清澈的波浪。駱賓王被眼前的美景吸引住了,便立即回家,拿出筆墨紙硯,寫(xiě)出了名為《鵝》的詩(shī)。下面老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)使學(xué)生萌發(fā)了喜愛(ài)作者,喜愛(ài)其作品的情感,既有助于下面一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的完成,又為學(xué)生最后背誦詩(shī)歌與銘記詩(shī)意創(chuàng)造了條件,尤其是告訴學(xué)生作者寫(xiě)《詠鵝》時(shí)的年齡與他們相仿,使學(xué)生倍感親切,初步悟出“一個(gè)人從小就應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)”的道理,養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察周圍事物的習(xí)慣。
4.創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展認(rèn)知的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程必須在教師的指導(dǎo)下,依靠學(xué)生自己來(lái)完成。心理學(xué)研究表明:小學(xué)生的有意注意處于發(fā)展之中;無(wú)意注意占主要地位,他們的注意力容易分散,持久性差。針對(duì)這一特點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍和具體生動(dòng)的情境,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生巨大的感染力,能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,為活躍課堂氣氛,創(chuàng)造了良好條件。引發(fā)同學(xué)們求知探奇的欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,渲染課堂氣氛,從而為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
總之,因文而異,設(shè)計(jì)新穎別致、富有感染力的導(dǎo)語(yǔ),既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能體現(xiàn)教學(xué)的靈活性,有利于形成良好的課堂氣氛,提高教學(xué)效果。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式是多種多樣的,但必須遵循符合學(xué)生實(shí)際和課文特點(diǎn)這一原則。
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