信度與效度測量機制在高師基礎(chǔ)和聲教學中的研究

包可方

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

信度與效度測量機制在高師基礎(chǔ)和聲教學中的研究

包可方

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

基礎(chǔ)和聲是高校音樂專業(yè)學科中必修的公共基礎(chǔ)課程，是學生必須學習和積累延伸的專業(yè)類課程，其教學效果的好壞直接影響到 學生的專業(yè)素養(yǎng)和其他專業(yè)課程的后續(xù)學習。由此，本研究通過大量實驗、問卷調(diào)查、課堂考察和數(shù)據(jù)研究等方法，科學的進行提出一種將定量測量與定性描述相融合的評估方案，運用信度、效度、音樂能力傾向、音樂成就測驗和教學情感結(jié)果測量等測量方式，嘗試基礎(chǔ)和聲教學的新的評估方法，為高師理論和聲教師的教學提供更為妥當?shù)脑u估途徑。

基礎(chǔ)和聲教學；信度與效度；教學測量評估

和聲學是全國高校音樂專業(yè)公共基礎(chǔ)專業(yè)課，此課開設(shè)的目的在于堅實學生音樂專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，積累音樂專業(yè)知識和感知，同時為后續(xù)學習曲式、復調(diào)、即興伴奏等科目奠定基礎(chǔ)知識技能。和聲的思維是橫向進行與縱向線條的綜合，學習內(nèi)容也分為和聲寫作、作品和聲分析和鍵盤和聲三個版塊，要求學生在學習和實踐過程中思路清晰，反映迅速。而若想達到有效的教學成果，就要求在實現(xiàn)音樂教學目標的過程中，對學生學習的效率給予正確評估和評價。評估的策略與教學的方式之間有著密切聯(lián)系，兩者相互影響，決定了教學成果的高低。在基礎(chǔ)和聲教學中，教師不應(yīng)該為了“應(yīng)試”而教，相反，評估的設(shè)計應(yīng)該成為課程目標的反映。

一、和聲教學基本原理與高師和聲教學的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的和聲課堂一般采用小課模式，人數(shù)限制的十人左右，在課堂上對知識點可以進行仔細的分析和講解，反饋作業(yè)時也可一一查看訂正，教學效果良好。隨著高等教育的普及，學生人數(shù)在不斷擴大，而傳統(tǒng)的和聲教學模式已經(jīng)不適應(yīng)和聲大班課，有時顧及不到一些教學細節(jié)，學生的學習心理、教師的教學成果期待都隨之發(fā)生變化，因此新的教學環(huán)境形勢要求學生的自主學習比重的增加，這時教學過程中的評估是教師判斷教學過程和教學效果的杠桿，影響著教師教學決策。

和聲寫作、作品和聲分析和鍵盤和聲是基礎(chǔ)和聲學習的三個基本維度。首先，在和聲寫作的教學中，主要是建立學生的和聲基本概念和總體框架，是基礎(chǔ)和聲教學的主要部分，良好的教學效果可以使學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為今后的即興伴奏、旋律寫作打下堅實基礎(chǔ)。而在此環(huán)節(jié)，教師需要注意的是和聲學習是一門不斷“打破規(guī)則”學習過程的課程，首先構(gòu)建框架，隨后又不斷破例，在此過程中反復則可能會使學生感到困惑從而減弱學習動力；其次，作品和聲分析是學習基礎(chǔ)和聲的重要組成部分。武漢音樂學院針對非作曲專業(yè)學生的專業(yè)特點,從2009年9月開始推行和聲共同課教學改革,從強調(diào)技術(shù)寫作開始向強調(diào)分析為主、寫作與創(chuàng)作為輔的方式傾斜,其主要目的在于鍛煉學生的讀譜能力,促使學生能夠通過對和聲學理論的學習,理解音樂作品中出現(xiàn)的和聲現(xiàn)象[1]；再次，鍵盤和聲屬于實際操作，所有所學習的知識點和創(chuàng)造力都應(yīng)該在此體現(xiàn)，而鍵盤和聲最大的難點在于和聲聽覺感知練習和反應(yīng)速度，通過和聲聽覺訓練,能使學生從實際音響的高度去理解和消化吸收和聲學理論知識,從而更好地進行四部和聲的寫作[2]。透徹的學習鍵盤和聲會使學生對此部分學習產(chǎn)生濃厚的興趣，但是需要大量的練習，這也使部分學生感到厭煩以至于失去學習動力。

在高師基礎(chǔ)和聲教學中，更是要準確、謹慎地進行學業(yè)評估，高師類學生以后面臨著大量教學實踐，同樣對他們自己的學生需要進行的評估，一味粗淺的以考試作為評估手段會直接影響到其教學質(zhì)量。在我國的考試模式指引下，學生會為了“應(yīng)試”而學習，這么一來，改變考試的形式無疑可能改變學生的學習方法，讓學生以正確的實踐性方法來學習，才能事半功倍，有效地提高學生和聲實踐與創(chuàng)作能力[3]。這將會是一個循環(huán)過程，只有科學、準確、全面的對學生進行評估，才能有效的進行教學，從而達到良性循環(huán)。

針對學生學習成果的評價與評估會直接影響教師教學計劃和過程，而學習成果的評估不能夠單純以考試或測驗結(jié)果來做出判斷，對于人數(shù)較多的大班課，評估結(jié)果與實際情況的誤差更會增大，由此，本研究從五個方向著手，試圖科學減小評價誤差，準確、全面地評估學生的學習成果。

二、基礎(chǔ)和聲教學評估策略

（一）教學認知結(jié)果測量

教師教授的課程內(nèi)容后，學生對課程內(nèi)容的學習掌握程度決定了學習的基礎(chǔ)成效。在此，基礎(chǔ)和聲教學中的教學認知結(jié)果主要是對于學生對舊課的記憶、新課的消化能力和掌握程度、對所學內(nèi)容的復述能力等方面做調(diào)查，進行綜合評估。

以下是對四川音樂學院2014級本科二年級學生進行基礎(chǔ)和聲課的跟蹤實驗、制表。全班總?cè)藬?shù)為50人，每周四個課時，分兩次完成。教材為《和聲學》中的第十四章原位屬七和旋，斯波索賓等著，人民音樂出版社出版。

表1 教學認知結(jié)果測量

（二）教學情感結(jié)果測量

1974年艾伯利斯曾提出公式：BI≈BH-AS+EN。BI表示行為意向，BH表示行為，AS便是情感定勢，EN表示環(huán)境因素。在基礎(chǔ)和聲的教學課堂中，課堂注意力，積極回答問題、認真筆記，對教師教學方法的喜好程度，課堂學習氛圍等方面做出測評。

表2 教學情感結(jié)果測量

（三）音樂能力傾向測驗

音樂能力傾向測驗是成果評估的重要組成部分，此測驗可以清晰的反應(yīng)學生的學習程度、練習程度和應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)和聲學的學習中，音樂能力傾向測驗主要運用于即興和聲伴奏、自主創(chuàng)作、音樂審美取向選擇等這一部分。制作關(guān)于即興反應(yīng)力，和聲創(chuàng)造力等部分做出測評。

表3 音樂能力傾向測驗

（四）音樂成就測驗

對于做題效率、音樂風格派別、判斷和聲走向等方面能力判定制作成表，并讓學生填寫自我滿意度表格，進行進一步對比評估。

表4 音樂成就測驗

（五）行為評估

對于學生上課的積極度，遲到曠課早退情況、是否自覺完成預習復習、作業(yè)完成的情況、課后跟老師同學溝通行為等做出評估，制表。

表5 行為評估

三、測評結(jié)果綜合分析

（一）信度

即可靠性，指測驗結(jié)果的準確與可靠的程度。一項測驗的信度表現(xiàn)在測驗項目間得分的基本相符以及兩次測驗分數(shù)的前后一致性程度。如果測量工具在多次實施中所獲得的數(shù)據(jù)是一致的，這樣的測量就可以說具備較高的信度。多次實施的測驗所獲得的分數(shù)，一般會圍繞一種分數(shù)的中心點波動，而這個中心點就應(yīng)該是被測的個體的真實分數(shù)。具備較高信度測驗的原始分數(shù)，一般都是比較近的集中和圍繞與被測的真實分數(shù)。在基礎(chǔ)和聲教學中，通過每個章節(jié)的反復檢測和觀察，得出的中心點值則是教學評估結(jié)果，同時也在差異性較大的章節(jié)中做出相應(yīng)的對策，以求達到更好的效果。實現(xiàn)中還有一種內(nèi)評信度，即班級他人互評，與教師評價的差異度做出分析，若一致性高，那么內(nèi)評信度就高，評估準確性就高。本研究最終結(jié)果數(shù)值基本穩(wěn)定，個別難度較大章節(jié)依然存在一些差異。

（二）效度

亦稱“測驗的有效性”。指測驗在多大程度上測量了它要測量的東西。測驗的效度又分為三類：內(nèi)容效度、效標關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度指測驗的內(nèi)容應(yīng)該覆蓋教學所使用的教材內(nèi)容。效標關(guān)聯(lián)效度比較的是學生在一個測驗上獲得的分數(shù)與他在另一些具備同一特質(zhì)測驗上獲得的分數(shù)的相關(guān)程度。例如，在《基礎(chǔ)和聲學》的教學中學生的書面作業(yè)測評與本次鍵盤練習的測評等級的效度，用前者測評得分來預測后者得分的預測效標。結(jié)構(gòu)效度指測驗的結(jié)果所反映的測驗對象的某些心理結(jié)構(gòu)的程度，是概念層面的而非特定的測驗結(jié)果。本研究所得出的結(jié)論是這些評估是有效的，所涉及到的評估范圍廣，且預測指標與實際結(jié)果也基本相近。

（三）信度與效度相結(jié)合的評估價值

信度和效度對于測驗的價值而言，它們并不完全是獨立的概念，而是相互關(guān)聯(lián)著的。如果一套測驗產(chǎn)生了不一致的結(jié)果，也就是信度較低，那么，他的效度也不可能高。所以，信度是一套有效的測驗的必備特征。雖然信度是效度的必要條件，僅僅是信度也不能成為一套有效的測驗的充分條件或?qū)傩浴?/p>

四、結(jié)語

目前我國對高師音樂教育基礎(chǔ)和聲理論專業(yè)教學評價的系統(tǒng)研究還很少，評價的理論基礎(chǔ)研究也較為薄弱，沒有形成較為完善的基于學生全面發(fā)展并具有學科特點的高師音樂教育基礎(chǔ)和聲理論專業(yè)教學評價的理論體系與實踐策略。由此，本課題主要著重研究了基礎(chǔ)和聲課程的評價體系，對高師基礎(chǔ)和聲理論專業(yè)教學評價進行跟蹤調(diào)研，完善傳統(tǒng)做題考試的評價方法，更加全面、有效的進行評估與側(cè)量，對音樂基礎(chǔ)和聲理論教學的理論與實踐的評估進行了系統(tǒng)研究，一方面可以準確的用評估結(jié)果來進行更準確的預測，從而使教師的教學可以達到更好的效果，在此基礎(chǔ)上，提出了高師音樂教育基礎(chǔ)和聲理論專業(yè)教學評價的理論框架，為評價學生的學業(yè)成就提供了一個可供參考的理論依據(jù)；同時也讓學生與教師之間的互動交流增強，激發(fā)學生進行自主學習，扎實音樂專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。

[1]吳霜.和聲共同課教學中和聲分析的思維與視角[J].黃鐘,2013,(3).

[2]馬春明.和聲聽覺訓練在和聲學教學中的意義[J].科技信息,2006,(6).

[3]劉佳.高等師范音樂教育和聲課程教學完善淺析[J].文化萬象,2012,(9).

[4]哈羅德·艾伯利斯[美]等著.音樂教育原理[M].北京:中央音樂學院出版社,2008,5(2).

[5]時蓉華主編.社會心理學詞典.四川人民出版社,1988,(11).

[6]車文博主編.當?shù)牢鞣叫睦韺W新詞典.吉林人民出版社,2001,(9).

四川音樂學院2015年研究生科研項目“信度與效度測量機制在高師基礎(chǔ)和聲教學中的研究”（項目編號：CYYJS201533）。