小學(xué)教師非制度生活透視與改善*
——以W老師生活時(shí)空的個(gè)案調(diào)查為例

● 王 薇 吳黛舒

小學(xué)教師非制度生活透視與改善*
——以W老師生活時(shí)空的個(gè)案調(diào)查為例

● 王 薇 吳黛舒

在既有的研究中，教師群體的專業(yè)發(fā)展以及職業(yè)生活一直是被關(guān)注的焦點(diǎn)。本文采用個(gè)案研究的方法，從時(shí)間、空間以及內(nèi)容三個(gè)維度，從教師的“非制度生活”，即“工作之外的生活”狀態(tài)入手，揭示小學(xué)教師的工作強(qiáng)度和生活質(zhì)量，并結(jié)合小學(xué)教師生活現(xiàn)狀的實(shí)質(zhì)，探討小學(xué)教師生活現(xiàn)狀改善之可能。

小學(xué)教師；生活狀況；個(gè)案研究

據(jù)2001年有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9.67小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均勞動(dòng)時(shí)間高出1.67小時(shí)，其中睡眠時(shí)間比一般職工平均少1小時(shí)，娛樂(lè)時(shí)間少0.5小時(shí)左右，累計(jì)起來(lái)，其年超額勞動(dòng)時(shí)間為430小時(shí)[1]。2005年一份對(duì)北京市4700名小學(xué)、初中、高中老師的調(diào)查顯示，74%的老師周工作時(shí)間在40小時(shí)以上[2]。2005年成都市一項(xiàng)“關(guān)愛教師”的調(diào)查結(jié)果表明，88.6%的教師認(rèn)為工作壓力呈上升趨勢(shì)，89.1%的教師認(rèn)為工作量過(guò)大；對(duì)工作狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，51.8%的教師選擇了“疲于奔命”這個(gè)答案[3]。以上研究得出的結(jié)論基本一致，即教師工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了勞動(dòng)法所規(guī)定的八小時(shí)，工作壓力大且休閑娛樂(lè)時(shí)間較少。

既有相關(guān)研究中，從工作時(shí)間維度描述教師工作壓力狀況的研究較多，且其中大都將教師職業(yè)倦怠、工作壓力等作為研究焦點(diǎn)，本研究將關(guān)注點(diǎn)聚焦于教師制度化生活之外的非制度化生活時(shí)空和內(nèi)容。文中教師的制度生活是指“八小時(shí)工作時(shí)間內(nèi)、以學(xué)校為空間的與教育教學(xué)相關(guān)的生活”。“教師非制度生活”指勞動(dòng)法規(guī)定的八小時(shí)工作時(shí)間之外的生活，包括家庭生活（陪伴家人，做家務(wù)）、個(gè)人休閑娛樂(lè)（獨(dú)自上網(wǎng)、看電視、逛街等）以及社會(huì)交往生活（與朋友同事進(jìn)行的交往活動(dòng)）等。

以某沿海城市一位小學(xué)教師W為研究對(duì)象，W老師為小學(xué)班主任兼授課教師，教齡兩年，無(wú)校內(nèi)行政職務(wù)，通過(guò)對(duì)其非制度生活現(xiàn)狀進(jìn)行訪談，揉合時(shí)空和活動(dòng)，以期生動(dòng)把握八小時(shí)之外教師真實(shí)生活境況，并指出當(dāng)前教師非制度生活存在的問(wèn)題，提出改善教師非制度生活現(xiàn)狀、還教師成長(zhǎng)本來(lái)面目、實(shí)現(xiàn)教師生命自然之境的對(duì)策建議。

一、W老師非制度生活時(shí)空狀態(tài)

（一）工作日

1.工作日非制度生活時(shí)間分布

圖1 各項(xiàng)活動(dòng)所占時(shí)間比例

學(xué)校規(guī)定的放學(xué)時(shí)間一般為下午四點(diǎn)半，W老師一般每天23：30進(jìn)入睡眠狀態(tài)，因此工作日期間W老師的非制度生活時(shí)間是從16：30到23：30的七小時(shí)（睡眠時(shí)間除外）。圖1是W老師周一至周五每天7小時(shí)非制度生活的活動(dòng)內(nèi)容及所占時(shí)間比例（以“小時(shí)”為計(jì)算單位）。

2.工作日非制度生活的空間分布

圖2記錄了W老師在7小時(shí)里活動(dòng)空間的轉(zhuǎn)移情況。

3.工作日非制度生活內(nèi)容呈現(xiàn)

在統(tǒng)計(jì)的8周內(nèi)隨機(jī)抽取一周，呈現(xiàn)W老師周一至周五非制度生活7小時(shí)內(nèi)的具體活動(dòng)內(nèi)容。

圖2 活動(dòng)空間所占比例

圖3 各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容所占比例

由圖1可知，工作日非制度生活期間W老師平均每天工作時(shí)間為5.02小時(shí)，所占百分比為71.7%，平均每天個(gè)人休閑娛樂(lè)時(shí)間為0.24小時(shí)，占據(jù)總時(shí)間3.43%。由圖2可知W老師平均每天有4.22小時(shí)（約占60%）處于“學(xué)?！边@一活動(dòng)空間，除正常在家休息外，W老師幾乎“以校為家”。在7小時(shí)的非制度生活時(shí)間內(nèi)，W老師所做工作內(nèi)容繁多，所占時(shí)間由多到少依次為“備課寫教案”、“晚讀和晚自修”、“教研活動(dòng)例會(huì)”以及“學(xué)?；顒?dòng)籌備”等，比例依次為29.7%、12.9%、9.43%、7.71%、6.86%?？梢?，教師工作日期間的非制度生活大部分時(shí)間仍然被工作所占據(jù)，“學(xué)?！边@一空間領(lǐng)域不斷擴(kuò)張，致使其他生活空間不斷縮小。

（二）周末

1.周末各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間分布

統(tǒng)計(jì)時(shí)間段是從早上8：00到晚上23：00，由于夜晚睡眠時(shí)間不發(fā)生其他活動(dòng)，因此周末的研究時(shí)間為每天15小時(shí)。

表1 周末活動(dòng)時(shí)間分布表

2.周末各項(xiàng)活動(dòng)空間分布

圖4呈現(xiàn)的是在15小時(shí)里，W老師活動(dòng)空間、時(shí)間的分配情況。

圖4 周末活動(dòng)空間所占比例

3.周末各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容展示

隨機(jī)抽取兩個(gè)周末，呈現(xiàn)了W老師在周末的具體活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)間。

表2 周末活動(dòng)內(nèi)容展示

上述圖表表明，周末W老師每天工作時(shí)間多達(dá)8.05小時(shí)，約占周末非制度生活時(shí)間的53.7%；平均每日有近23.7%的時(shí)間處于“學(xué)?！边@一活動(dòng)空間；工作內(nèi)容一般為備課寫教案、準(zhǔn)備教研活動(dòng)、籌備學(xué)生活動(dòng)等。W老師周末閑暇活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)單一化傾向，在短暫的閑暇時(shí)間內(nèi)W老師一般選擇“逛街看電影”或者“待在家里上網(wǎng)”等。

（三）寒暑假

1.寒暑假活動(dòng)時(shí)間分布

下表統(tǒng)計(jì)了W老師寒暑假各項(xiàng)活動(dòng)所占時(shí)間以及比例（以“天”為計(jì)算單位）。

2.寒暑假活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)

寒暑假是教師休閑娛樂(lè)、調(diào)整身心的最佳時(shí)間。上述圖表表明W老師一年寒暑假的休息時(shí)間不足三個(gè)月，寒假中約有十天時(shí)間用來(lái)處理學(xué)校工作，工作時(shí)間占寒假總時(shí)間的38.5%，用于陪伴家人、做家務(wù)的時(shí)間占據(jù)34.6%，與朋友、同事進(jìn)行社會(huì)交往的百分比為7.69%，用于個(gè)人休閑娛樂(lè)的時(shí)間為19.2%。暑假兩個(gè)月則有62.5%的時(shí)間用于處理與工作相關(guān)事宜，其中半個(gè)月時(shí)間參加各種教師培訓(xùn)，同時(shí)需提前20天到校進(jìn)行新學(xué)期開學(xué)的籌備工作，用于陪伴家人、進(jìn)行社會(huì)交往或休閑娛樂(lè)的閑暇時(shí)間較少。可見，寒暑假W老師的非制度生活明顯受到其制度生活的侵占。

表3 寒暑假各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間分布

表4 寒暑假活動(dòng)內(nèi)容展現(xiàn)

二、小學(xué)教師非制度生活的特點(diǎn)

本研究以教師八小時(shí)制度生活之外的時(shí)空轉(zhuǎn)移和日常活動(dòng)為切入點(diǎn)，了解當(dāng)前教師非制度生活基本狀態(tài)，以期從“生活的完整性”、“生命的整體性”意義上把握教師的生存方式和生存狀態(tài)，研究結(jié)果表明小學(xué)教師非制度生活呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（一）生活時(shí)空制度化

研究表明小學(xué)教師生活時(shí)空呈現(xiàn)制度化特點(diǎn)，工作時(shí)間無(wú)限擴(kuò)張，工作空間向家庭延展，生活工作盤織交錯(cuò)，界限日益模糊。

小學(xué)教師非制度生活工作時(shí)間日益膨脹。訪談表明教師普遍反映每日工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)勞動(dòng)法規(guī)定的八小時(shí)，有些甚至達(dá)到十三十四小時(shí)。圖表顯示，工作日非制度時(shí)間里，W老師平均每日工作時(shí)間占據(jù)總數(shù) 71.7%（圖 1），平均每日個(gè)人休閑時(shí)間僅占3.43%。周末W老師每天工作時(shí)間仍多達(dá)8.05小時(shí)，約占周末非制度生活的53.7%（表2），個(gè)人休閑娛樂(lè)時(shí)間平均只有2.7小時(shí)，所占百分比僅為18%，除去正常上班時(shí)間，W老師工作日與周末非制度生活的大部分時(shí)間仍忙于處理與工作相關(guān)事務(wù)，只有周末少部分時(shí)間用來(lái)休息放松。由于暑假為期半個(gè)月的教師培訓(xùn)，寒暑假均需提前時(shí)間到校展開開學(xué)籌備工作，教師暑假工作時(shí)間高達(dá)62.5%，寒假工作時(shí)間也達(dá)到38%以上（表4）。小學(xué)教師工作時(shí)間之長(zhǎng)讓人錯(cuò)愕，工作時(shí)間的無(wú)限膨脹與擴(kuò)張嚴(yán)重?cái)D占其他生活時(shí)間，致使教師整日奔波忙碌于各項(xiàng)教育教學(xué)和日常管理事務(wù)，無(wú)暇顧及其他。

小學(xué)教師非制度生活工作空間多方蔓延。個(gè)體總以一定時(shí)空為存在方式，空間的轉(zhuǎn)移代表一個(gè)人生存場(chǎng)域的變化。工作日下班之后教師還要留下完成督促學(xué)生值日，晚自習(xí)值班，查寢，備課，批改作業(yè)，教研會(huì)議等事項(xiàng)，十點(diǎn)多方能結(jié)束，因此W老師平均每天非制度生活有4.22小時(shí)（約占60%）處于“學(xué)?！边@一活動(dòng)空間（圖2），除正常在家休息，W老師幾乎“以校為家”。周末W老師平均每日仍有近23.7%的時(shí)間處于“學(xué)?！边@一活動(dòng)空間中，57%的時(shí)間選擇待在家中（圖4），0.8小時(shí)在商場(chǎng)影院等休閑場(chǎng)所，所占百分比僅為5.33%?？梢钥闯鯳老師周末活動(dòng)空間比較單一，大部分時(shí)間輾轉(zhuǎn)于“學(xué)校”和“家”之間，僅有很少時(shí)間出入于商場(chǎng)影院等一些公共場(chǎng)所，“學(xué)?！边@一空間場(chǎng)域不斷擴(kuò)張，致使其他生活空間場(chǎng)域不斷縮小。

由教師非制度生活的時(shí)空特點(diǎn)可知，教師的勞動(dòng)具有時(shí)間的連續(xù)性和空間的廣延性[4]，工作性質(zhì)的特殊性、工作內(nèi)容的多樣性、復(fù)雜性、界限不清晰性等特點(diǎn)導(dǎo)致教師非制度生活逐漸被制度生活侵占，工作時(shí)間的日益膨脹導(dǎo)致閑暇時(shí)間的日益萎縮，工作空間跨越學(xué)校這一固定物理空間場(chǎng)所，延續(xù)到學(xué)校之外的家庭或社會(huì)中來(lái)，導(dǎo)致教師空間活動(dòng)單一，生活豐富程度不高。

（二）生活內(nèi)容工作化

小學(xué)教師非制度生活內(nèi)容多樣，呈現(xiàn)工作化趨勢(shì)。工作日期間的非制度生活，W老師所做的工作內(nèi)容繁多，所占時(shí)間由多到少依次為“備課寫教案”、“晚讀和晚自修”、“教研活動(dòng)例會(huì)”以及“學(xué)校活動(dòng)籌備”等，比例依次為29.7%、12.9%、9.43%、7.71%、6.86%（表1）。周末期間W老師工作的內(nèi)容一般為鉆研教材、備課寫教案、練課、課題申報(bào)、準(zhǔn)備教研活動(dòng)、安排學(xué)校要求的學(xué)生活動(dòng)以及值班等（表3）。寒暑假的工作內(nèi)容主要分為教師培訓(xùn)，寫培訓(xùn)心得以及開學(xué)之前的學(xué)校準(zhǔn)備工作。

依據(jù)工作內(nèi)容的不同，教師工作量可分為顯性工作和隱性工作兩部分。如上諸表中教師例會(huì)，晚讀課晚自習(xí)，教研會(huì)議等工作時(shí)間可以量化為顯性工作；而更多工作時(shí)間具有彈性和自主性特點(diǎn)，不易測(cè)量，如備課，批改作業(yè)，家長(zhǎng)溝通，活動(dòng)策劃，準(zhǔn)備區(qū)級(jí)公開課等屬于隱性工作。調(diào)研可知W老師工作日、周末以及寒暑假非制度生活被大量隱性工作所擠占，在顯性工作不減少的情況下教師還要應(yīng)付學(xué)校各種突發(fā)事件諸如領(lǐng)導(dǎo)視察接待，學(xué)生生病等一系列隱性工作，隱性工作的隨意增加和繁雜化使得教師無(wú)法抽身于繁重工作，工作日期間個(gè)人時(shí)間幾乎為零，周末與寒暑假稍微有時(shí)間進(jìn)行其他社會(huì)活動(dòng)。

（三）閑暇生活萎縮化

小學(xué)教師非制度生活閑暇時(shí)間缺乏，閑暇活動(dòng)單一，閑暇生活質(zhì)量不高。工作日期間，由于工作的繁重W 老師個(gè)人休閑時(shí)間僅有0.24小時(shí)，占據(jù)總數(shù)3.43%（圖1）；在商場(chǎng)這一空間范圍內(nèi)的時(shí)間僅有0.2小時(shí)，占據(jù)總數(shù)2.86%。周末W老師的閑暇活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)單一化傾向，其用于個(gè)人休閑的時(shí)間為2.7小時(shí)，占據(jù)非制度生活18%，在短暫的閑暇時(shí)間內(nèi)W老師一般選擇“逛街看電影”或者“待在家里上網(wǎng)”等，閑暇活動(dòng)單調(diào)枯燥。訪談中W老師表示，經(jīng)歷了一周的繁忙工作后已沒(méi)有過(guò)多的精力去參加更豐富刺激的娛樂(lè)活動(dòng)，因此通常都只會(huì)在家中進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菹?。寒暑假期間教師閑暇時(shí)間相對(duì)較多，一般會(huì)選擇旅游、陪伴父母、聚餐、逛街看電影等娛樂(lè)活動(dòng)。寒假用于陪伴家人的時(shí)間占據(jù)34.6%，與朋友、同事進(jìn)行社會(huì)交往的百分比為7.69%，用于個(gè)人休閑娛樂(lè)的時(shí)間為19.2%；暑假期間個(gè)人休閑、家庭生活和社會(huì)交往分別占據(jù)10.7%，14.3%和12.5%（表4）。

有學(xué)者將閑暇活動(dòng)按其基本內(nèi)容劃分為娛樂(lè)性活動(dòng)、發(fā)展性活動(dòng)和交往性活動(dòng)。[5]

娛樂(lè)活動(dòng)是閑暇生活的重要組成部分，能起到消除疲勞，愉悅身心的作用。對(duì)于教師來(lái)講，娛樂(lè)活動(dòng)可以消除教學(xué)等工作的疲勞，特別是心理疲勞，抵消倦怠情緒，放松身心，有助于更好地投入到教育工作中。

發(fā)展性活動(dòng)是指那些以發(fā)展自我為主要目的的活動(dòng)，如多讀書以增長(zhǎng)知識(shí)，進(jìn)行體育鍛煉增強(qiáng)體魄，參觀游覽以陶冶情操等。

交往性活動(dòng)：教師是社會(huì)的人，社會(huì)交往是教師社會(huì)屬性的意義展現(xiàn)，是教師與其內(nèi)部人員和外部人員交互作用和影響的方式和過(guò)程。

必要的休閑有助于緩解長(zhǎng)時(shí)間工作對(duì)人的身心帶來(lái)的各種不良影響，恢復(fù)進(jìn)一步工作所需的體能，由調(diào)研可知教師假期閑暇生活涉及娛樂(lè)性活動(dòng)（逛街、看電影等），發(fā)展性活動(dòng)（旅游等）和交往性活動(dòng)（陪伴家人、朋友聚餐等），總體上教師閑暇生活存在閑暇時(shí)間不足、閑暇活動(dòng)單一、閑暇活動(dòng)質(zhì)量偏低等問(wèn)題。

三、小學(xué)教師非制度生活改善之必要與可能

（一）小學(xué)教師非制度生活改善之必要

1.教師應(yīng)有權(quán)益維護(hù)之必要

“二十一世紀(jì)的教育是人的教育，一個(gè)不把學(xué)生當(dāng)人來(lái)教育的人不配做教師，一個(gè)不把教師當(dāng)人對(duì)待的人不配做教育管理者，一個(gè)在制度設(shè)計(jì)中沒(méi)有為教師作為人提供平衡的權(quán)力支撐的制度不是好的教育管理制度”[6]。盡管教師的勞動(dòng)具有時(shí)空廣延性，但卻不能因此得出可以合理合法“無(wú)節(jié)制入侵教師生活”的結(jié)論。任何職業(yè)，都應(yīng)以合理、適度的工作強(qiáng)度為基礎(chǔ)，以保證教師個(gè)人生活必需的時(shí)間、空間和自由度為前提?！督逃ā返谒恼聦?duì)教師法定權(quán)益作了明文規(guī)定，其中就包括改善教師的工作條件和生活條件、享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇及寒暑假期的帶薪休假。讓教師超負(fù)荷工作等現(xiàn)象，是損害了教師的健康權(quán)、自由權(quán)、休息權(quán)等權(quán)利，因此提升小學(xué)教師非制度生活質(zhì)量、杜絕教師被迫超負(fù)荷工作實(shí)乃切實(shí)保護(hù)教師身心健康、維護(hù)教師合法權(quán)益之必要。

2.教師身心和諧互促之必須

心理學(xué)家指出，個(gè)體健康標(biāo)準(zhǔn)可概括為以生理機(jī)能為特征的身體健康、以精神情感為特征的心理健康和以社會(huì)實(shí)踐為特征的行為健康[7]，教師的健康必定是身心和諧和社會(huì)功能完善三個(gè)方面的完滿狀態(tài)。當(dāng)前教師工作強(qiáng)度大、閑暇時(shí)間少，身體長(zhǎng)期處于高負(fù)荷狀態(tài)之下，得不到及時(shí)的休息和放松，很多教師處于亞健康狀態(tài)，長(zhǎng)期高強(qiáng)度勞動(dòng)不僅容易引發(fā)各種身體疾病，身心俱疲更容易增加教師職業(yè)壓力，引發(fā)教師職業(yè)焦慮和職業(yè)倦怠，形成心理問(wèn)題。因此，關(guān)注教師真實(shí)生活狀態(tài)、提升其非制度生活質(zhì)量是促進(jìn)教師身心健康發(fā)展之必須。

3.教師專業(yè)發(fā)展之必然

作為一種實(shí)踐智慧，教育過(guò)程充滿變數(shù)和不確定性，因此需要教師不停地創(chuàng)生知識(shí)、能力和增長(zhǎng)智慧；教育是一種心靈與心靈的對(duì)話，教師只有在不斷反思、深入鉆研教學(xué)工作之中教育張力才能得以凸顯，教育智慧方能得以生成。教師教學(xué)工作繁重，個(gè)人時(shí)間日益緊縮，不僅使得教師無(wú)暇進(jìn)行個(gè)人合理的休息和娛樂(lè)活動(dòng)，而且大量教學(xué)管理的事務(wù)性工作和隱性工作擠占教師工作時(shí)間，使得備課、培訓(xùn)、研討等一系列提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，也越來(lái)越異化為一種應(yīng)付檢查、純機(jī)械的體力勞動(dòng)。長(zhǎng)期、繁重的工作更加容易引起教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，并導(dǎo)致職業(yè)情感的枯竭，這些都成為阻礙教師專業(yè)發(fā)展的因素。

4.教師生命完整之訴求

教師是一個(gè)完整生命主體，是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一。關(guān)注教師，不僅應(yīng)關(guān)注教師作為教化學(xué)生、傳承文化的承擔(dān)者，也應(yīng)關(guān)注其作為一個(gè)自然個(gè)體休息、休閑和情感、價(jià)值的需求。教師不僅構(gòu)建著國(guó)家、民族教育事業(yè)的大廈，也構(gòu)建著屬于自己的精神家園。工作與生活并行不悖，豐富的人生閱歷、高雅的藝術(shù)情操、深厚的人文氣息、獨(dú)立的人格特征不僅讓人感受到教師生命的完整與豐富，更能促進(jìn)學(xué)生人格的完善和發(fā)展。當(dāng)前日益繁重的教學(xué)工作使得教師教學(xué)主體性缺失，精神生活品質(zhì)處于停滯狀態(tài)。葉瀾教授指出，“不實(shí)現(xiàn)教師的精神解放，不激活教師精神生命的活力，就不可能有真實(shí)意義的、直接面對(duì)學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)型”[8]。提升教師非制度生活水平，提升教師生活質(zhì)量，是從生命的角度審視教師成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)完整生命價(jià)值的必然訴求。

（二）小學(xué)教師非制度生活改善之可能

小學(xué)教師“生活之累”既源于其職業(yè)本身，同時(shí)又與其個(gè)人的選擇緊密聯(lián)系，因此改善小學(xué)教師生活現(xiàn)狀，也理應(yīng)從教師職業(yè)本身、教師個(gè)體因素兩方面加以考慮。

第一，厘清教師的基本職責(zé)界限是關(guān)鍵。教師職業(yè)的性質(zhì)決定了其工作時(shí)空界限的模糊性，即教師職業(yè)生活本身就存在著工作內(nèi)容復(fù)雜繁多、工作時(shí)空界限模糊等特點(diǎn)，試圖在教師的本職工作與非本職工作之間劃出一條明確的界限并不現(xiàn)實(shí)。但這并不意味著教師就應(yīng)該將所有的個(gè)人時(shí)間都投身于工作，任由其制度生活向非制度生活無(wú)節(jié)制擴(kuò)張。在實(shí)際工作過(guò)程中，首先有必要重新對(duì)教師的“份內(nèi)份外”職責(zé)進(jìn)行分析和確認(rèn)，盡量減少和避免讓教師乃至整個(gè)學(xué)校去承擔(dān)其無(wú)法承擔(dān)的過(guò)度責(zé)任。其次，對(duì)于教師的“分內(nèi)職責(zé)”，要盡可能的減少和避免那些“勞而無(wú)效”的工作，從而減輕那些沒(méi)有必要的工作負(fù)擔(dān)。

就目前來(lái)看，學(xué)校的各種規(guī)章制度、評(píng)價(jià)活動(dòng)等的精簡(jiǎn)化是重點(diǎn)。學(xué)校的規(guī)章制度在一定程度上起到調(diào)控教師教學(xué)的作用，但過(guò)于繁瑣的規(guī)章制度只能增加教師的工作強(qiáng)度與忙碌[9]。因此，規(guī)章制度的適當(dāng)精簡(jiǎn)在提高教師工作效率，減輕其工作壓力兩方面具有重要意義。另外，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該更加科學(xué)、人性化。影響學(xué)生成績(jī)的因素復(fù)雜繁多，教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)也無(wú)法僅憑幾篇科研論文或幾次比賽表現(xiàn)來(lái)衡量?，F(xiàn)在一提教師發(fā)展，目標(biāo)都指向“無(wú)上限”，“研究型教師”、“反思型實(shí)踐者”等的目標(biāo)導(dǎo)向本身沒(méi)有問(wèn)題，但是作為旨在提升整體教師隊(duì)伍質(zhì)量的“教師專業(yè)發(fā)展”，應(yīng)該致力于保證“最低限，無(wú)上限”的發(fā)展，應(yīng)該讓教師個(gè)體去自由、主動(dòng)選擇，而不是像既往那樣，將所有的教師一股腦都“推入”教師專業(yè)發(fā)展的“漩渦”之中。

第二，教師個(gè)人的自我調(diào)節(jié)是輔助。對(duì)職業(yè)的不同追求和自我預(yù)期影響著教師的工作、生活狀態(tài)和所感受到的壓力程度。對(duì)于W老師而言，自我的高追求促使其在每一項(xiàng)工作中都力求做到最好，由此產(chǎn)生的高壓力和高強(qiáng)度，在某種程度上來(lái)說(shuō)，是W老師自覺(jué)的、也是有心理準(zhǔn)備的，進(jìn)而可以說(shuō)，她是有信心、有能力去“承受的”，即便也會(huì)產(chǎn)生疲憊和倦怠感，她也有勇氣和實(shí)力去面對(duì)和解決。與之相反也有相當(dāng)一部分教師是“安于現(xiàn)狀型”，對(duì)那些選擇安于現(xiàn)狀的教師群體，如果他們能夠完成基本的工作任務(wù)，并保證基本的工作質(zhì)量，也不應(yīng)該簡(jiǎn)單地加以指責(zé)，而是應(yīng)該對(duì)他們的選擇給予更多的理解和同情。

總之，從管理角度看整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)定位于保證“合格”、“稱職”的基本水平線，不適合無(wú)限度地刺激所有教師都追求和實(shí)現(xiàn)“卓越”。從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，全身心投入教育事業(yè)值得贊賞，但并不適合無(wú)條件去提倡“無(wú)止境發(fā)展”，最切合實(shí)際的目標(biāo)應(yīng)是在保證工作基本職責(zé)的前提下，每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主、自由地確定自己的發(fā)展目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：劉君玲）

王 薇/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院研究生 吳黛舒/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士

*本文系國(guó)家社科基金課題“教育改革行為的發(fā)生與發(fā)展研究”（課題編號(hào)BHA100052）的研究成果之一。