貫徹實(shí)施《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 優(yōu)化幼兒一日生活

劉逸

[摘要]一日生活是個(gè)體在參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著獨(dú)特的價(jià)值和意義?？茖W(xué)合理安排幼兒的一日生活，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本保證，是貫徹實(shí)施《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的一個(gè)重要方面。當(dāng)前幼兒園缺乏對(duì)幼兒生活的深入了解，導(dǎo)致一日生活現(xiàn)狀中存在一些“病根”，影響了幼兒一日生活的質(zhì)量。針對(duì)一日生活中存在的一些“病根”進(jìn)行分析，才能貫徹《指南》優(yōu)化幼兒的一日生活，并提出相應(yīng)的解決策略。

[關(guān)鍵詞]一日生活；教育；價(jià)值

杜威曾經(jīng)有一個(gè)經(jīng)典論斷：“教育即生長，教育即生活”。這充分說明在幼兒期，幼兒的生活過程就是學(xué)習(xí)過程，幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的入園、盥洗、進(jìn)餐、如廁、午睡、玩、交往、探究等活動(dòng)中自然而然地發(fā)生并持續(xù)進(jìn)行。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，“生活”一詞頻繁地出現(xiàn)了81次，不難發(fā)現(xiàn)，指南對(duì)幼兒生活本位的價(jià)值觀的重視。要真正落實(shí)《指南》的精神，就必須珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，引導(dǎo)幼兒朝著《指南》目標(biāo)的方向?qū)W習(xí)與發(fā)展，最終將《指南》的實(shí)施融入到幼兒園一日生活中。

一、幼兒一日生活現(xiàn)狀反思

1.一日生活安排的自由度缺失

通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園每個(gè)班級(jí)都會(huì)張貼一日活動(dòng)作息表和周活動(dòng)計(jì)劃表及月活動(dòng)計(jì)劃表。一日活動(dòng)作息表安排了幼兒幾點(diǎn)到幾點(diǎn)做什么活動(dòng)，即活動(dòng)時(shí)間的分配；周活動(dòng)計(jì)劃表和月活動(dòng)計(jì)劃表安排的是一周和一月要完成的活動(dòng)內(nèi)容，即活動(dòng)內(nèi)容的分配。這三張表的存在，無一不限制了幼兒在園一日生活的自由度。

在美術(shù)活動(dòng)“雪人寶寶”中，教師讓幼兒畫可愛的雪人寶寶。好多幼兒畫完后，又別出心裁地給雪人寶寶穿戴上自己喜歡的衣服圍脖，還有的給雪人寶寶畫出了爸爸和媽媽，孩子們都沉浸在創(chuàng)作的氛圍中。這時(shí)，教師抬頭看看時(shí)鐘，活動(dòng)時(shí)間已經(jīng)快30分鐘了。教師連忙邊收拾材料邊對(duì)著幼兒拍手說道：“時(shí)間快到了，趕緊把你的學(xué)具筐送回家，把雪人寶寶給我送過來，我們要去做操了。”幼兒們一陣“哎喲”聲，一個(gè)個(gè)都很不情愿地把畫筆放下。有幾個(gè)幼兒抱怨道：“哎呀，我還沒畫完我的雪人呢！”

從這個(gè)案例中不難看出，幼兒教師死板地執(zhí)行著班級(jí)“表”的安排，導(dǎo)致幼兒的一日生活過于統(tǒng)一，完全沒有考慮到幼兒的興趣與需要，以至于有趣的或有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)不能很好地開展，而枯燥或簡單的活動(dòng)也不能夠被刪除或削減。教師完全可以使幼兒一日生活的時(shí)間更有彈性，可以根據(jù)具體情況做適時(shí)調(diào)整。因?yàn)?，一日活?dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容中，有一些程序是相對(duì)固定的，但根據(jù)實(shí)際是可以延長也可縮短，也可以在同一時(shí)段同時(shí)開展不同的活動(dòng)。

2.一日生活的教育價(jià)值流失

一日生活中每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值，而這些大多是隱性的教育素材。正因?yàn)槿绱?，很多教師都忽略了，沒有做到敏銳地發(fā)現(xiàn)和合理地利用這些價(jià)值。

午餐結(jié)束后，教師帶著幼兒散完步，準(zhǔn)備上樓盥洗午睡。突然有好幾個(gè)幼兒圍在地上興奮地喊著：“老師，快來看，這里有螞蟻?！逼渌變阂幌伦右矅诉^來看，紛紛說道：“小螞蟻是在搬家嗎？螞蟻的家在哪里呢？螞蟻力氣怎么那么大呀？老師，螞蟻搬東西為什么要排隊(duì)?。俊苯處熆戳艘谎壅f：“不要再看了，我們?cè)摶匕嗉?jí)午睡了?！比缓笞層變簜冓s快排好隊(duì)。

本案例選取的是幼兒一日生活中散步活動(dòng)的片段。散步時(shí)突發(fā)的生活事件調(diào)動(dòng)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而幼兒教師沒有抓住其中的教育契機(jī)，讓教育價(jià)值白白流失。

3.教師對(duì)生活環(huán)節(jié)的嚴(yán)重忽視

幼兒園里的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)都有其非常重要的意義，偏重或輕視任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可能破壞幼兒生活整體的平衡，都可能帶來幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上的偏差。

幼兒園一日的生活活動(dòng)安排其中既有生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)，又有學(xué)習(xí)活動(dòng)；既有自由、自主的選擇性活動(dòng)，又有有組織、有指導(dǎo)的教育活動(dòng)。由于教師觀念和專業(yè)水平等方面的原因，往往只注重和文化知識(shí)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，忽視對(duì)幼兒在生活環(huán)節(jié)中基本的生活能力的培養(yǎng)。沒有重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，沒有滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體會(huì)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

二、利用《指南》優(yōu)化幼兒一日生活

1.以幼兒為中心開展教學(xué)

《指南》指出：“幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包庇代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。”因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)放手，給予幼兒更多自主的機(jī)會(huì)。

（1）生活中以幼兒為中心

在幼兒的一日生活中，生活活動(dòng)是最重要的組成部分，它將直接影響孩子今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如小班幼兒吃柚子時(shí)，有的保育員怕孩子不會(huì)，總是將果皮剝好，讓孩子吃現(xiàn)成的，殊不知這樣的行為既剝奪了孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)也限制了孩子的發(fā)展。為此，我們要求保育員把一部分柚子上面的薄皮撥開一個(gè)小口，另外一部分是完整的，分別放在不同的盆子里，孩子們根據(jù)自己的能力自主選擇。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分孩子都會(huì)選擇剝開一個(gè)小口的柚子，他們認(rèn)為自己剝柚子是一件快樂的事情。這樣既給了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又不會(huì)讓幼兒養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣。

（2）游戲中以幼兒為中心

《指南》提出：“要珍視游戲的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)?！庇螒蚴怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，它符合幼兒的天性，也伴隨著幼兒的成長。在幼兒自主、自發(fā)進(jìn)行的快樂游戲中，不僅培養(yǎng)了幼兒的情商、社會(huì)化交往能力以及良好的行為習(xí)慣等，同時(shí)，也有效提升了幼兒解決問題的能力。

從《指南》的角度思考，幼兒的游戲活動(dòng)需要更為自主的空間，需要教師大膽放手。如幼兒戶外游戲活動(dòng)，教師讓幼兒自主選擇活動(dòng)的材料，選擇活動(dòng)同伴。兩名小朋友選擇跳繩，可是一直都跳不好，被繩子絆住。于是他倆站到了一旁商量起來，最后總結(jié)出辦法，開始進(jìn)行跳繩游戲。教師在觀察孩子游戲的同時(shí)，還要在孩子遇到無法解決的困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣既提高了幼兒的互動(dòng)能力，又滿足了孩子自我成長的需要。endprint

（3）課堂中以幼兒為中心

教師要學(xué)會(huì)改變自己的觀念，將“牽引”幼兒學(xué)習(xí)改為樂于“牽手”幼兒在一日生活中共同成長。在幼兒一日生活中，教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，適時(shí)放手，給幼兒更多自主的機(jī)會(huì)。如中班美術(shù)活動(dòng)“漂亮的燈籠”中，教師轉(zhuǎn)變觀念，改變了集體教學(xué)的形式，先是讓孩子們自主進(jìn)行燈籠的制作，然后再出示各種不同的燈籠讓孩子在交流和觀察中發(fā)現(xiàn)燈籠的特點(diǎn)，最后引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作。教師從理解兒童入手，轉(zhuǎn)變固有觀念，靜心捕捉幼兒的一日生活真趣，用心聆聽孩子的真意，細(xì)心感悟幼兒的真心，才能讓幼兒學(xué)會(huì)自立，變得更加自信。

2.重視開展幼兒戶外體育活動(dòng)

幼兒期是身心發(fā)展的黃金期，是為兒童一生健康打基礎(chǔ)的階段，無論是今后的學(xué)習(xí)、生活，身心健康是根本。幼兒在戶外進(jìn)行體育活動(dòng)，能夠提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和抗病能力，也能激發(fā)勇氣和自信，學(xué)會(huì)合作與分享。《指南》明確指出：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。”可見，運(yùn)動(dòng)早已成為孩子們鍛煉身體的客觀需要，幼兒園也應(yīng)該重視體育活動(dòng)的價(jià)值。

根據(jù)《指南》健康領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，我園嘗試開展了豐富多彩的體育活動(dòng)：

①利用多種活動(dòng)發(fā)展幼兒的身體平衡和協(xié)調(diào)能力，如走平衡木，沿著S型線行走，跳房子、踢毽子、蒙眼捉迷藏等戶外活動(dòng)。②為了發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，開展了攀登架、爬網(wǎng)、拍球、跳皮筋、打布子等活動(dòng)。③結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。④每學(xué)期開展“玩具總動(dòng)員”活動(dòng)，發(fā)揮全園教職工和家長的作用，利用廢舊物品開發(fā)自制環(huán)保體育器材。

3.珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值

《指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排和組織一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。《指南》是站在幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式的基礎(chǔ)上提出合理安排和組織一日生活的。

《指南》在五大領(lǐng)域中均強(qiáng)調(diào)一日生活的教育價(jià)值，讓我們知道幼兒的各方面能力不是通過教師的“教”訓(xùn)練出來的，而是在日常生活中“習(xí)得”的，直接經(jīng)驗(yàn)很重要。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint