基于大學(xué)生體質(zhì)健康狀況的高校體育教學(xué)改革研究

吳莉莉

摘 要：我國高等教育涵蓋高校體育等重要部分，社會主義建設(shè)工作也離不開高校體育，發(fā)展高校體育有利于培育社會主義建設(shè)人才，增強(qiáng)學(xué)生健康體質(zhì)，同時也有利于發(fā)展校園體育文化，增強(qiáng)體育文化底蘊(yùn)。該文通過該校近三學(xué)年的學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果，對其進(jìn)行了分析，解析了該校針對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，在體育教學(xué)改革上取得的成績，現(xiàn)如今存在的問題，進(jìn)而相應(yīng)地提出完善對策，以期達(dá)到提高該校學(xué)生身體健康水平，推動該校體育教學(xué)改革更加接近“健康體魄”“健康第一”“終身體育”的理念。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生體質(zhì)健康 高校體育 體育教學(xué)改革 教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0141-02

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是教育工作的基本指導(dǎo)文件，體現(xiàn)了教育工作的基本標(biāo)準(zhǔn)，對于品評學(xué)生綜合素質(zhì)以及各地教育水平有很好指導(dǎo)意義，適用于目前我國的普通全日制學(xué)校的學(xué)生。將要進(jìn)行的研究是從該校學(xué)生體質(zhì)測試的數(shù)據(jù)出發(fā)，通過對學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)合體育課教學(xué)的實(shí)際情況，找出目前該校公體課教學(xué)中存在的問題，并嘗試制定出相應(yīng)對策，從而為該校公體課教學(xué)的改革提供依據(jù)。

1 該校近三學(xué)年學(xué)生體質(zhì)測試成績及分析

1.1 該校近三學(xué)年學(xué)生體質(zhì)測試成績

2002—2013學(xué)年度共完成全校19個學(xué)院，9級、10級、11級、12級四個年級20 953名學(xué)生的測試，其中優(yōu)秀3 549人、良好8 211人、及格8376人、不及格817人，分別占總?cè)藬?shù)的16.94%、39.19%、39.98%、3.89%。

2013—2014學(xué)年度共完成全校19個學(xué)院，10級、11級、12級、13級四個年級21 189名學(xué)生的測試，其中優(yōu)秀11人、良好844人、及格17 254人、不及格3 080人，分別占總?cè)藬?shù)的0.05%、3.98%、81.43%、9.68%。

2014—2015學(xué)年度共完成全校19個學(xué)院，11級、12級、13級、14級四個年級21 161名學(xué)生的測試，其中優(yōu)秀102人、良好2 596人、及格17 266人、不及格1 197人，分別占總?cè)藬?shù)的0.48%、12.27%、81.59%、5.66%。

1.2 該校近三學(xué)年學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果分析

（1）各年級學(xué)生體質(zhì)測試成績及格率分析。

學(xué)生體質(zhì)測試成績合格率能夠在宏觀層面反映該院學(xué)生體質(zhì)的基本情況，研究發(fā)現(xiàn)該院學(xué)生的身體素質(zhì)總體較好，及格率從39.98%上升到81.43%，進(jìn)而提高到了81.59%，一直處于增長的趨勢。這三年的合格率（優(yōu)秀、良好、及格總體）分別：0.961 1，0.854 6，0.943 4。

2013、2014、2015三學(xué)年國家教育測試的大學(xué)總體及格率分別為：0.839 56，0.886 65，0.920 63，可見在近三學(xué)年的學(xué)生體質(zhì)測試中該校兩個超過國家測試結(jié)果。

（2）該校同一屆學(xué)生在不同年級時的體質(zhì)測試成績也呈現(xiàn)出不同。

經(jīng)過比較研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開設(shè)體育課的大二時候的體質(zhì)測試成績要明顯優(yōu)于不開設(shè)體育課的大三、大四，而且有數(shù)據(jù)表明，隨著不開設(shè)體育課的時間越長，學(xué)生體質(zhì)測試得分繼續(xù)下滑。這從側(cè)面反映，該校開設(shè)的體育與健康課程可以有效保持或者提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

2 當(dāng)前該校公共體育課教學(xué)改革主要成就

2.1 體育價值觀的轉(zhuǎn)變促進(jìn)高校體育教學(xué)改革進(jìn)程

第一，教學(xué)目標(biāo)不僅是直接增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還在于影響學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生受益終身；第二，體育教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容既傳授基本體育常識和技術(shù)，又激發(fā)學(xué)生的興致，使其對體育產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)指導(dǎo)思想已由過去單一的“體質(zhì)教育”“技能教育”向“健康第一”和“終身體育”思想轉(zhuǎn)變，以前只注重增強(qiáng)技能、傳授知識，而不關(guān)注對學(xué)生“健康”理念的灌輸和培育其終身體育意識，隨著社會的發(fā)展，教育者們越來越注重對受教育者們的終身體育意識的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)方式更加多元化和教學(xué)內(nèi)容更加人性化

該校公共體育課教學(xué)內(nèi)容不斷開展，不只涵蓋“三大球”、田徑和武術(shù)等傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，還包括體育健美操、體育舞蹈、羽毛球、乒乓球、游泳、網(wǎng)球等流行體育項(xiàng)目，滿足了學(xué)生對體育多樣性的需求。

2.3 學(xué)生的主體地位有了明顯提高

隨著教育改革的發(fā)展，在體育教學(xué)過程中，學(xué)生變得更加積極主動，極大提高了學(xué)生的自主性和主動性。為了更加適應(yīng)學(xué)生們的個體發(fā)展，教育者們在選課等方面賦予學(xué)生們更多選擇權(quán)，這也極大調(diào)動了受教育者們的積極主動性。

3 該校公共體育課教學(xué)改革中現(xiàn)存的問題

3.1 “健康第一”和“終身體育”意識并未完全貫徹

引導(dǎo)學(xué)生樹立“健康第一”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念和習(xí)慣，這是新的歷史條件下高校體育的重要任務(wù)和目標(biāo)。這個任務(wù)和目標(biāo)，在體育教師中早已人人皆知，但同考評方法和教學(xué)方法改革一樣，認(rèn)識與行動、理論與實(shí)踐之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在。

3.2 教師業(yè)務(wù)能力有待提高

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生對體育方面要求有的比較前衛(wèi)、時尚，而對于學(xué)生的需求，有的教師只能跨界、跨領(lǐng)域去授業(yè)解惑，其效果理想而知。

3.3 考核標(biāo)準(zhǔn)的單一性與“健康第一”相矛盾

一方面，學(xué)生的體質(zhì)不同取得的成績不同，但是學(xué)校采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體問題具體分析，這樣往往導(dǎo)致體育底子好的學(xué)生總會取得高分，而體育底子差的學(xué)生得分偏低，容易挫傷部分學(xué)生的積極性。另一方面，學(xué)生的考評體系設(shè)置的過于僵硬，偏離了健康教育、綜合考核的初心，身體素質(zhì)考評流于形式，而心理素質(zhì)評價也只局于表象。

3.4 課程教學(xué)安排不合理，教師教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)未落實(shí)

教學(xué)內(nèi)容和課程安排沒有創(chuàng)新，與中學(xué)無異，沒有表現(xiàn)出高校體育培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會的能力。有的體育教師上課是為了完成所謂的績效工資所要求的課時量，只是為了此任務(wù)及目標(biāo)，而非體育教學(xué)所要求的任務(wù)及目標(biāo)。

3.5 沒有充分理解體育課教學(xué)任務(wù)

目前關(guān)于高校體育教育任務(wù)的闡述很多，概括起來主要有以下觀點(diǎn)：（1）主要任務(wù)在于增強(qiáng)體質(zhì)；（2）主要任務(wù)在于傳授體育知識、掌握體育技能；（3）主要任務(wù)在于提高體育運(yùn)動水平，培育優(yōu)秀運(yùn)動員；（4）主要任務(wù)在于培育體育能力；（5）滿足體育娛樂、享受樂趣的心理需求；（6）主要任務(wù)在于培養(yǎng)終身體育意識；（7）增強(qiáng)體育文化素養(yǎng)；（8）借助體育鍛煉的方式，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)；（9）主要任務(wù)在于加強(qiáng)身體鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，達(dá)到育人的目的；（10）以傳授身體鍛煉的方法為主要目的。從某種程度上講，上述觀點(diǎn)與我國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所制訂的“促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展”的體育教學(xué)目標(biāo)相比存在片面性。

4 該校體育課程教學(xué)改革的優(yōu)化對策

4.1 明確教學(xué)改革指導(dǎo)思想

將“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”“健康第一”的理念貫徹到體育教學(xué)改革的始終，以培育終身體育意識為目標(biāo)。創(chuàng)新體育教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)并提高學(xué)生們的體育運(yùn)動技能和運(yùn)用體育的能力。給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在教學(xué)中要提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，充分展示學(xué)生的才能。充分發(fā)揮高校體育教學(xué)育人的影響力。

4.2 增加教師提升技能的機(jī)會

學(xué)?？梢栽诤罴儆杏?jì)劃安排體育教師去參加相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)，參與該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會，亦或在與上課時間不沖突的情形下，安排體育教師與知名高校現(xiàn)場觀摩其體育教學(xué)情況，鼓勵體育教師參加相關(guān)領(lǐng)域的比賽等。如此，不單單可以開拓其學(xué)術(shù)眼界，洞察該學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，提高其理論水平，還可激勵其提高實(shí)戰(zhàn)技術(shù)能力。

4.3 完善考核評價體系

考核評價體系包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和學(xué)生對教師教學(xué)過程的評價兩方面。學(xué)生考評體系，要依據(jù)特色培養(yǎng)目標(biāo)和體育課教學(xué)目標(biāo)，考評體系應(yīng)注重主觀評價與客觀評價相結(jié)合，個體考核與小組考核相結(jié)合，期末考核評價與過程評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容全面化，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，評價形式多樣化，從使學(xué)生考核評價機(jī)制更科學(xué)合理。同時要簡化評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正評價受教育者的學(xué)習(xí)狀況。同樣，要完善學(xué)生對教師的評價制度，做到雙向發(fā)展。

4.4 完善教師獎懲機(jī)制

可以從機(jī)制上予以鞭策體育教師教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，例如：可對體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教，網(wǎng)上評教排名后10%者取消職稱及績效獎的評選資格等。對于優(yōu)秀體育教學(xué)教師應(yīng)給予課題、績效獎等方面的鼓勵。

4.5 全面理解“健康”內(nèi)涵，突顯體育課程的首要目標(biāo)

利用分層次科學(xué)劃分體育教學(xué)的目標(biāo)層次，依次實(shí)現(xiàn)各個目標(biāo)，將“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”放在首要位置，以此為依據(jù)開展工作。在體育教育過程中注重受教育者的心理變化、增強(qiáng)受教育者的社會應(yīng)變能力。不僅要使體育教學(xué)的育人功能得到充分發(fā)揮，更不能偏離“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”這個最重要的任務(wù)。片面追求教學(xué)指標(biāo)只會適得其反，體育教學(xué)既要注重外在更要強(qiáng)調(diào)內(nèi)在。

5 結(jié)語

改革雖然帶來了挑戰(zhàn)和壓力，但是新的機(jī)遇也隨之而來。未來充滿希望，公共體育教學(xué)改革不斷發(fā)展和完善，改革創(chuàng)新為其提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。公共體育教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要大家共同努力。改革的道路上，將碰到許多挫折和障礙，但只要奮勇前進(jìn)，努力拼搏，公共體育教育改革就會不斷完善、成熟，也一定會開辟自己的新天地。

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