基于高職院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分方向教學(xué)的研究

滕兆娜

摘 要：目前，高職高專院校大規(guī)模地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體一鍋燉的局面，打破單一的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新，在學(xué)生的專業(yè)上大下功夫。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，進(jìn)行分方向教學(xué)，設(shè)置不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；相同專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)興趣的不同，綜合考慮，又進(jìn)行了分級(jí)的教學(xué)改革。此類分級(jí)分方向的教學(xué)改革，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，有著明顯的進(jìn)步性和科學(xué)性，并對(duì)學(xué)生日后的就業(yè)有著實(shí)際的指導(dǎo)和幫助作用。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué) 分方向教學(xué) 旅游英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0172-02

大學(xué)英語(yǔ)這門課程是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程之一。為了更好地踐行因材施教，教師在教學(xué)活動(dòng)中可實(shí)行分級(jí)教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力等各方面的差異，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班組織教學(xué)；根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的具體情況，從而采取不同的方式和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的教育，從而使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到自己充分的、最好的發(fā)展。旅游英語(yǔ)是涉外旅游專業(yè)學(xué)生的必修課。旅游英語(yǔ)教學(xué)改革，是現(xiàn)代信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)模式的結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)進(jìn)行的一次改進(jìn)與提高。該改革對(duì)于提升教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。旅游英語(yǔ)是涉外旅游專業(yè)學(xué)生的公共必修課（職業(yè)方向課），學(xué)生在學(xué)習(xí)了1年大學(xué)英語(yǔ)并且通過了高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)該門課程，于大二第一學(xué)期開設(shè)，內(nèi)容承接前期綜合英語(yǔ)及導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際的導(dǎo)游工作。對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生實(shí)行分級(jí)分方向的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師提出了一定的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生也有著積極的影響。

1 對(duì)教師的要求

（1）教師需要打破常規(guī)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在旅游英語(yǔ)分級(jí)分方向的教學(xué)改革中，引進(jìn)了很多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等。這就要求教師在做好日常教學(xué)的同時(shí)，不斷地學(xué)習(xí)，不僅要及時(shí)掌握這些先進(jìn)的教學(xué)理念，還要將其付諸實(shí)踐，高效地將自己所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的課堂當(dāng)中。

（2）重新進(jìn)行課堂定位。在傳統(tǒng)課堂中，教師教，學(xué)生學(xué)，教師處于教學(xué)的中心地位。但是，新的教學(xué)形式的采用，學(xué)生成為課堂的主體，教師起指導(dǎo)示范作用。這就對(duì)每位教師的課堂設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。教師需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從實(shí)用程度和難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作能完成的任務(wù)，并在課堂上演示、討論并做進(jìn)一步的延伸。

（3）教師需要加強(qiáng)自身專業(yè)能力。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合在一起，大學(xué)英語(yǔ)這門課程必須反映職業(yè)崗位對(duì)目前人才的要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分方向應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語(yǔ)不再是孤立的公共基礎(chǔ)課程，而是有著實(shí)際作用的有效學(xué)科。此時(shí)，教師不再是備一本書教幾屆學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，在抓好英語(yǔ)備課的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。例如：某教師這學(xué)期教授的是旅游英語(yǔ)，該教師必須將旅游英語(yǔ)客觀地分為兩部分：旅游+英語(yǔ)。英語(yǔ)是基礎(chǔ)，對(duì)于任課英語(yǔ)教師來說是相對(duì)輕松的；而旅游是專業(yè)知識(shí)，對(duì)于傳道授業(yè)解惑的老師來說，課堂上不可信口胡言，需要認(rèn)真研讀旅游專業(yè)的其他相關(guān)知識(shí)，起碼是必要的知識(shí)，才能在授課過程中所講授的內(nèi)容真實(shí)可信。

2 給學(xué)生帶來的影響

（1）接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)，為日后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生專門學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)類的學(xué)生專門學(xué)習(xí)IT英語(yǔ)，旅游專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)，市場(chǎng)營(yíng)銷類的學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)銷英語(yǔ)。分方向教學(xué)，真正地讓學(xué)生深入專業(yè)同時(shí)拓寬專業(yè)。在相關(guān)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，從英語(yǔ)角度又一遍增加理解。通過分方向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提高聽說讀寫能力，特別是工作過程中的英語(yǔ)交際能力。

（2）所學(xué)內(nèi)容難易更符合自身情況。將所有同學(xué)根據(jù)高考成績(jī)、分級(jí)考試成績(jī)綜合考慮進(jìn)行分級(jí)。A級(jí)為綜合成績(jī)表現(xiàn)突出的同學(xué)，B級(jí)為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)。這樣，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。對(duì)A級(jí)同學(xué)可增加難度，提高要求；對(duì)B級(jí)同學(xué)可夯實(shí)基礎(chǔ)，放慢進(jìn)度。A級(jí)學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，B級(jí)學(xué)生不會(huì)覺得壓力重重，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

（3）“聽過會(huì)忘，看過記得牢，做才理解。”這一“學(xué)從做中來”的理念貫穿于所有的教育教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生可以提高參與意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)言能力。教師能站在學(xué)生的角度去思考問題，用學(xué)生能接受的方式交流問題，并能積極地傾聽他們的意見。分級(jí)分方向教學(xué)，可以排除“一刀切”的上課方式，使水平近似的學(xué)生在一起就會(huì)避免優(yōu)秀學(xué)生在活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，水平低的學(xué)生是旁觀者、無(wú)參與機(jī)會(huì)等現(xiàn)象。

（4）不可避免的是，分級(jí)分方向教學(xué)改革的實(shí)行也會(huì)出現(xiàn)一些弊端，例如：打擊部分水平較低的學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)難以進(jìn)行等情況。面對(duì)這些情況，分級(jí)分方向教學(xué)還是任重而道遠(yuǎn)的，還需要在不斷地實(shí)踐當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如：必須制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)。教師需要通過細(xì)心觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生按照自身的綜合特點(diǎn)分層分組。只有做到科學(xué)分層，才能為今后的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)的布置以及評(píng)價(jià)分層的科學(xué)性提供基礎(chǔ)和保證。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分方向教學(xué)，其作用必然是利大于弊。如果將利最大化，并將其弊端減少到最低，是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分方向考慮的重點(diǎn)問題。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分方向教學(xué)的最終目標(biāo)是滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，提高所有同學(xué)的英語(yǔ)能力。

總之，高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線所需要的技術(shù)技能型人才。大學(xué)英語(yǔ)課程必須體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)分方向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，真正切實(shí)有效地貫徹了這一辦學(xué)方針。將不同認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)水平的學(xué)生放在一起授課，就會(huì)出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“吃不了”的問題。大學(xué)實(shí)行全新的“分級(jí)分方向教學(xué)”模式，有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的這一弊端，使“因材施教”落到實(shí)處。我們必須承認(rèn)，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低是客觀存在的，因此，在教學(xué)中應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律和發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體差異，并且針對(duì)學(xué)生的不同水平，采用不同的教學(xué)方法，對(duì)教材做不同的處理。這樣可以挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)人都有適合自己的空間來發(fā)展自己。分級(jí)分方向的大學(xué)英語(yǔ)課程，不僅著重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，同時(shí)還提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，對(duì)學(xué)生的日后就業(yè)起到了切實(shí)有效幫助作用。

參考文獻(xiàn)

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