慕課對(duì)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)方法改革的探索與啟示

范琪

【摘 要】慕課以其免費(fèi)、在線、大規(guī)模等鮮明特征，席卷并極大的影響了全球的教育方式。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育面臨著由傳統(tǒng)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，而關(guān)注身-心-環(huán)境三者關(guān)系的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程在高等醫(yī)學(xué)院校中的受重視程度也越來(lái)越高，教學(xué)方式也面臨著由傳統(tǒng)課堂授課方式向“慕課”方式的轉(zhuǎn)變，如教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法上的改變，以及學(xué)習(xí)效率上的提升。但同時(shí)“慕課”教學(xué)當(dāng)前還存在著學(xué)習(xí)完成率和教師監(jiān)督等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】慕課；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；教學(xué)；改革；啟示

【Abstract】With the distinctive characters of free，online and massive，MOOC has swept the globe and effected the educational mode.Presently，the medical education method faced with the convert from traditional schoolroom to the new mood of biology-psychology-society.However，the course of medical psychology，which pays attention to body-psychology-environment，will be regarded with esteem，and the teaching method is confronted with the change from traditional classroom method to MOOC method，such as the changing of teaching idea and study method，and the rising of learning efficiency.Meanwhile，MOOC also contains the practical problems，such as the completion rate and supervision of teachers.

【Key words】MOOC；Medical psychology；Teaching；Method；Reform

1 關(guān)于“慕課”

“慕課”即大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）的音譯，這一概念最早由亞歷山大和科米爾在2008年共同提出。[1]其基本理念是“將世界上最優(yōu)秀的教育資源、送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”。在“慕課”平臺(tái)上，來(lái)自世界各個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)者可以自由參與到自己喜愛(ài)的課程活動(dòng)中?！澳秸n”首先在美國(guó)迅速崛起，隨著研究人員與教育工作者的共同努力，“慕課”取得了井噴式的發(fā)展，許多國(guó)內(nèi)外的知名高校都已加入“慕課”陣營(yíng)，已然成為一股席卷全球的教育浪潮。

“慕課”之所以能以如此迅猛得態(tài)勢(shì)在如此短的時(shí)間內(nèi)席卷全球，離不開(kāi)其自身的幾個(gè)重要特點(diǎn)。首先，“慕課”是免費(fèi)的和在線的。“慕課”平臺(tái)上所提供的課程對(duì)所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放，無(wú)論是在校學(xué)生，還是希望提升自己的在職人員，不論年齡或國(guó)家，都可以通過(guò)學(xué)習(xí)“慕課”提升自己；同時(shí)“慕課”的學(xué)習(xí)只需一臺(tái)能連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，不再受傳統(tǒng)課程的時(shí)間、地點(diǎn)等時(shí)空的限制。學(xué)習(xí)者可以利用自己的自由時(shí)間，根據(jù)自身的興趣，選擇合適的課程、學(xué)校與聽(tīng)課方式；其次，“慕課”的規(guī)模是巨大的。比起傳統(tǒng)的課堂授課模式，一門(mén)“慕課”的學(xué)習(xí)者可能會(huì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法比擬的；再次，“慕課”擁有完整的課程體系，有完整的課程教學(xué)過(guò)程，包含授課、測(cè)驗(yàn)、反饋答疑、討論、考試等諸多環(huán)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者想要獲取認(rèn)證學(xué)分，也只需支付相關(guān)的認(rèn)證費(fèi)用，且遠(yuǎn)低于學(xué)校攻讀學(xué)位獲取學(xué)分的成本。

2 “慕課”應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革的必要性

在我國(guó)，“慕課”教育也在短期內(nèi)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大等諸多名校紛紛加入各類(lèi)“慕課”陣營(yíng)，并投入了大量的師資與資金，建設(shè)了各具特色的精品“慕課”課程。2013年，清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”，這是中國(guó)本土的最重要“慕課”網(wǎng)站之一，也是全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)。2014年，人民衛(wèi)生出版社與全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)合作，聯(lián)合北大醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院等182家全國(guó)醫(yī)學(xué)高等院校，成立了中國(guó)醫(yī)學(xué)教育“慕課聯(lián)盟”，并宣布共同建設(shè)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的“慕課”平臺(tái)。

隨著醫(yī)學(xué)教育的模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)向生物-心理-社會(huì)協(xié)同醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》這門(mén)課程在醫(yī)學(xué)教育中的地位也越來(lái)越重要?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科，有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性。在醫(yī)學(xué)院校，該課程作為一門(mén)基礎(chǔ)必修課，面對(duì)的是全校不同醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生。如何將晦澀難懂的理論以生動(dòng)易懂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并能有效解決實(shí)踐中的問(wèn)題，是對(duì)任課教師的一個(gè)極大考驗(yàn)。因此，教師們?cè)谶@門(mén)課程的教學(xué)方法方面不斷的嘗試改革，如體驗(yàn)式教學(xué)、浸入式教學(xué)、PBL教學(xué)、對(duì)分課堂等。但在實(shí)際改革執(zhí)行過(guò)程中，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)課程的興趣很大，但普遍反映的是：40分鐘的課堂無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)，有些老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，一些重要的理論都是一帶而過(guò)，因此學(xué)生收獲甚微，并且課堂上學(xué)到的知識(shí)到了課下就忘得一干二凈。甚至還有學(xué)生認(rèn)為，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》遠(yuǎn)沒(méi)有其他醫(yī)學(xué)課程重要，只要在考前突擊復(fù)習(xí)一下就能通過(guò)。因此，如何讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚興趣并領(lǐng)悟其所傳達(dá)的核心醫(yī)學(xué)價(jià)值觀，從而能以新的醫(yī)學(xué)模式來(lái)思考疾病的產(chǎn)生、預(yù)防以及治療是這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的根本目的，也是需要我們鄭重思考的一個(gè)問(wèn)題?！澳秸n”的誕生為則《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)方法的改革思路帶來(lái)新的啟迪。

3 慕課對(duì)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革的啟示與探索

3.1 教學(xué)理念上的改變

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是兼具醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，對(duì)其進(jìn)行醫(yī)患溝通與處理醫(yī)患關(guān)系有重要的實(shí)踐意義。傳統(tǒng)的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》授課方式是教師在講臺(tái)上宣講，學(xué)生在講臺(tái)下識(shí)記。近年來(lái)，盡管教師們一直都在對(duì)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)方式進(jìn)行改革，但這些改革并未真正改變教學(xué)過(guò)程中教師“教”的主導(dǎo)地位，由此導(dǎo)致的學(xué)生“學(xué)”的力度不足，以學(xué)生為本的教學(xué)價(jià)值理念未得以最終貫徹。而“慕課”的全新教學(xué)方式充分體現(xiàn)了教與學(xué)的核心價(jià)值。在“慕課”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生全程以觀看高質(zhì)量的教學(xué)視頻為主，穿插了音頻、圖像、文字、案例以及測(cè)驗(yàn)等多種手段和方式，學(xué)生的自學(xué)貫徹聽(tīng)課的始終，“學(xué)”的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。同時(shí)對(duì)于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的任課教師來(lái)說(shuō)，如果老師們不在教學(xué)理念和方法上進(jìn)行徹底的變革和創(chuàng)新，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，那么學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以隨時(shí)獲得的高質(zhì)量“慕課”課程勢(shì)必對(duì)其傳統(tǒng)課程教授帶來(lái)巨大的沖擊。

3.2 學(xué)習(xí)方法上的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于具體知識(shí)點(diǎn)的講授與識(shí)記，教師灌輸，學(xué)生記憶，學(xué)習(xí)的效率并不高。而在“慕課”學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，搜尋自己最需要的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢院痛蠹颐麕熁?dòng)，可以略過(guò)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，更可以反復(fù)觀看尚不理解的部分[2]。這樣的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣與效率。對(duì)那些教育教學(xué)資源不如頂尖高校的普通高校而言，“慕課”資源無(wú)疑是提升教學(xué)質(zhì)量一個(gè)利器。同時(shí)“慕課”還設(shè)計(jì)了線上線下的討論系統(tǒng)，討論也不限于師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也能就問(wèn)題進(jìn)行溝通。這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，及時(shí)鞏固知識(shí)，也能促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并解決。

3.3 實(shí)踐教學(xué)效果的提升

在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容涉及身體健康或者疾病的心理關(guān)聯(lián)，其原理較為抽象，難以用一般語(yǔ)言直接描述與量化，這是考驗(yàn)任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵。因此，可以采用一些通俗易懂的案例來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)岣呓虒W(xué)效果。比如在講解“心理咨詢(xún)”一章時(shí)，可以在“慕課”系統(tǒng)中設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)各類(lèi)心理疾病的模擬，讓學(xué)生直觀的感受到病人的狀態(tài)，對(duì)病人進(jìn)行診斷，并顯示出相應(yīng)的治療效果。這些教學(xué)手段能讓學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)到并掌握課本上枯燥的知識(shí)，真正提高了學(xué)習(xí)效率。

4 “慕課”教學(xué)中可能存在的問(wèn)題

比起傳統(tǒng)課堂，“慕課”學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在缺少教師監(jiān)管的情況下，如果學(xué)生缺乏足夠的自制力或者聽(tīng)課興趣降低，逃課、棄課與代替上課的情況還是占有相當(dāng)比例的。因此，教師的約束作用在一定程度上不可或缺，比如可以采取定期面試或評(píng)估的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]WikiEducator.Edu MOOC OERu Planning Group[EB/OL].WikiEducator，2013-12-15.http：//wikieducator.org/OER.

[2]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來(lái)[J].高校教育管理，2014，8（4）：41-48.

[責(zé)任編輯：田吉捷]