吳成業(yè)

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”啟發(fā)也好，點撥也好，要注意適度、適時、適人。頻繁的啟發(fā)，是學(xué)生思維僵化、思緒低化、思想弱化的起點。點撥是扼要有效的啟發(fā)，是一個由表及里、由此及彼、由遠(yuǎn)及近、由淺及深的過程?！吧平陶?，必善問?！币晃粩?shù)學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)很大程度上體現(xiàn)于恰當(dāng)?shù)奶釂柡颓擅畹闹更c。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會點撥，在最需要的時間點化，在最不解的地方撥疑，以此強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、注意點撥的“適度”，確立學(xué)習(xí)起點

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點的把握，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。如何高效、準(zhǔn)確地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)佳境，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)高超的體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師的點撥過于籠統(tǒng)，則學(xué)生不知從何入手；如果教師的點撥過于深奧，則學(xué)生不知所措；如果教師的點撥過于含蓄，則學(xué)生不知所云；如果教師的點撥過于迂回，則學(xué)生思緒不清。

就數(shù)學(xué)課堂引入環(huán)節(jié)而言，過多地讓學(xué)生思考討論將影響整節(jié)課的任務(wù)達(dá)成。因此，當(dāng)學(xué)生在引入環(huán)節(jié)有認(rèn)知障礙的時候，教師應(yīng)有效地引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)起點出發(fā)，進(jìn)行高效的點撥，最終保障學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。在《平均數(shù)的認(rèn)識》一課引入環(huán)節(jié)教學(xué)時，筆者設(shè)置了藍(lán)精靈摘“藍(lán)精靈果”比賽的情境，通過生動形象情境的創(chuàng)設(shè)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點：

有一天，“精靈隊”和“古怪隊”去森林里舉行1分鐘摘“藍(lán)精靈果”比賽：

然后提出一個關(guān)鍵問題：哪一隊的成績好？有學(xué)生可能會用總數(shù)來比較，也有學(xué)生會說出因為兩組的藍(lán)精靈數(shù)的不同，不能用總數(shù)來比較。對于學(xué)生觀點迥異的討論，如果教師任由學(xué)生自由討論，將浪費(fèi)多少寶貴的時間！這時，筆者基于學(xué)情，提出一個適合不同層次學(xué)生的問題來點撥學(xué)生：“他們兩組人數(shù)相同嗎？怎么比才合理？”這兩個具有梯度性的問題顯然將學(xué)生從總數(shù)比較的思路上拉回來，發(fā)現(xiàn)人數(shù)不同，進(jìn)而思考比賽的公平性。這樣適度的點撥為后續(xù)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、把握點撥的“熱度”，明晰方法要點

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點。針對學(xué)生在探求知識過程中遇到的障礙，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，提高點撥的“熱度”，通過設(shè)置一些學(xué)生感興趣的“提問”，來“點撥”學(xué)生積極主動地思考問題。

就數(shù)學(xué)課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)而言，學(xué)生一時難以有效地理解數(shù)學(xué)思想和解題方法。如何讓學(xué)生形象、深刻地理解“移多補(bǔ)少”這一方法，是平均數(shù)教學(xué)的難點。對于“1分鐘精靈隊平均每個藍(lán)精靈摘多少個藍(lán)精靈果”這個數(shù)學(xué)問題，學(xué)生很難理解“平均”的統(tǒng)計學(xué)含義。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個很調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛的問題：“你怎樣把多的給少的，使他們變得同樣多？”在這個極具“熱度”的問題的點撥下，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常活躍，學(xué)生在討論中明確概念，再配以形象的課件，切實掌握了“移多補(bǔ)少”這一數(shù)學(xué)方法。

三、切合點撥的“程度”，突破教學(xué)難點

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何通過“點撥”突破教學(xué)難點，是教師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。對于教師而言，點撥不是隨時可用、隨處可用、隨人可用的技巧，而是在充分掌控點撥“程度”基礎(chǔ)上的應(yīng)景之舉。適時而切合學(xué)生發(fā)展程度的點撥，不僅能及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，更能促使學(xué)生突破思維難點，在學(xué)科核心素養(yǎng)上得到發(fā)展，最終完成數(shù)學(xué)知識的優(yōu)化和深化。

在《平均數(shù)的認(rèn)識》一課教學(xué)時，筆者先拋出一個問題：我們用“移多補(bǔ)少”求出了精靈隊和古怪隊的平均數(shù)，知道了誰多誰少。想一想，可不可以用求總數(shù)的方法來比較？顯然，學(xué)生中產(chǎn)生“總數(shù)可以比較”和“總數(shù)不可以比”兩種意見。這時正是教師點撥的絕佳時機(jī)，于是問：“兩隊的藍(lán)精靈數(shù)是一樣的嗎？”在教師的點撥下，學(xué)生頓悟到人數(shù)不等，應(yīng)該用平均數(shù)來表示兩隊的成績。接著學(xué)生得出：精靈隊：（8+9+4+3）÷4=6（個）；古怪隊：（7+6+4+5+3）÷5=5（個）。接著學(xué)生在教師的點撥下，明白平均數(shù)可以描述一組數(shù)據(jù)的總體情況，也可以作為不同數(shù)據(jù)比較的一個指標(biāo)。這樣，一節(jié)課的教學(xué)難點在教師的點撥下得到有效的解決。

四、選取點撥的“角度”，凸顯練習(xí)重點

對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段。對于課堂練習(xí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去點撥，畫龍點睛、指點迷津， 以激發(fā)學(xué)生醒悟，調(diào)動其思維，點撥其智慧的火花，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 讓學(xué)生自己去思考。

在《平均數(shù)的認(rèn)識》一課教學(xué)時，筆者設(shè)計了一個生動有趣的練習(xí)：

藍(lán)精靈村舉行“藍(lán)精靈杯”卡拉OK比賽，藍(lán)妹妹的得分情況如上表。先要求學(xué)生猜測藍(lán)妹妹的平均分會是多少？在哪兩個數(shù)之間？在學(xué)生五花八門的猜測后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較哪些評委的分?jǐn)?shù)比平均數(shù)低，哪些評委的分?jǐn)?shù)比平均數(shù)高。然后呈現(xiàn)一組條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生指出哪一種有可能。然后再理性地計算平均數(shù)。這時，課件演示評委7會給藍(lán)妹妹一個全場的最低分73分，然后從學(xué)生的角度出發(fā)，點撥學(xué)生：“這個評委的最低分對藍(lán)妹妹的平均分會有什么樣的影響？”這個站在學(xué)生角度的點撥，一則告訴學(xué)生有影響，二則要求學(xué)生知道有什么影響。顯然，這樣的點撥能促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展。

五、加深點撥的“深度”，引發(fā)深思觸點

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地設(shè)置一些很容易出錯的知識點，通過舉一反三式的教學(xué)，讓學(xué)生頓悟、領(lǐng)悟。就教師的點撥而言，應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，通過有一定深度的點撥，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

在教學(xué)中，筆者出示這樣一個練習(xí)（圖1）：下面的河流平均水深15厘米，高20厘米的藍(lán)精靈笨笨說，我一定能安全過河。笨笨真的能安全過河嗎？對于這個問題，很多學(xué)生停留在表層數(shù)據(jù)上，認(rèn)為笨笨能過河。這時正是教師點撥的好時機(jī)，筆者因勢利導(dǎo)提出一個有深度的問題：“平均水深是什么意思?！睂W(xué)生小組討論后，知道平均水深和水深是不一樣的。教師接著出示水深圖（圖2），學(xué)生自然對“平均數(shù)”的理解就更深了。

點撥，是符合學(xué)生認(rèn)識活動的教學(xué)技巧，它點在學(xué)生思維的迷惘處，撥在學(xué)生認(rèn)識的疑難處。以點帶撥，以撥促點，力求點得精辟，撥得巧妙，從而真正實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第一小學(xué)）