董燕榮
中圖分類號:G623文獻標志碼:A文章編號:2095-9214(2016)11-0036-01
金鳳三小“231”教學模式改革,已經(jīng)走過了六個多年頭,教學中以學生為中心,強調自學、小對子互學,小組合作學習模式,學生真正成為學習的主人,教師只是課堂教學的引導者、參與者,合作者,轉變了教學方式和學習方式,提高了學生學習的積極性,學生變被動學習為主的學習了,更主要的是培養(yǎng)養(yǎng)學生的學習能力,提升了學生的綜合素質。
一、重視預習指導,激發(fā)學生學習的積極性
捷克教育家夸美紐斯說過:一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識,即理解新知識需要舊知識作基礎。在教學思路清晰的情況下,預習才是有效的預習,只有踏踏實實的課前預習,才能保障課堂學生充分的展示。預習后再聽課,學生對于什么地方已學懂,什么地方還不會,已經(jīng)心中有數(shù)。幾年來,我們依托學講稿這一載體,引導學生進行課前預習。針對學講稿這一媒介,經(jīng)過反復實踐,明確了學講稿的編寫要具有指導性,便于學生預習。指導學生預習主要設計了四大模塊:一是掃除字詞障礙,即會讀生字。通讀課文,讀準字音,標出自然段序號,遇到生字或不理解的詞查字典或聯(lián)系上下文解決,二是讀熟課文,了解課文大致內(nèi)容,說出課文寫了什么,主要人或是什么事。三是寫生字,按要求學會生字。四是拓展練習,包括閱讀,小練筆等我培養(yǎng)學生在預習中,讀課文,問自己,問字典,問家長,提倡邊讀邊想,在書上標注;寫簡單的讀書感受,帶著問題讀課文,帶著問題去聽課,起到事半功倍的效果。通過學講稿指導學生進行提前預習,有利于培養(yǎng)學生的自學能力,讓學生通過運用學講稿,能主動進行自學。課文中的生字詞語,學生可以在家自主完成。為第二天的新課學習掃清了障礙,做好了準備。學生通過熟讀課文,對課文內(nèi)容已經(jīng)了解了,很多學習能力強的學生通過讀文做批注,已經(jīng)掌握了很多知識,這為他們在課堂上自主參與教學活動奠定了基礎。
二、轉變教學方式,提高課堂的學習效率
通過課堂上的預習檢查,教師驚喜的發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生生字都能認識,部分學生還能正確的書寫,課堂上再也不用花大量的時間來解決字詞問題了。課文已讀熟,為學習課文打下了良好的基礎。教師只需要提煉精講的內(nèi)容,針對學生自學中暴露出來的問題,教師引導學生討論,“兵”教“兵”,會的學生教不會的學生,教師只作點撥,評定、補充更正。這樣的課堂更有利于促進學習者智能的發(fā)展,是小對子教會了孩子們?nèi)绾魏献?。課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程,避免了教學重復性和盲目性。為了學生能夠更好地預習,教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際,在學講稿的每一個環(huán)節(jié),每一個問題上,都不斷推敲改進,不斷的地完善,學講稿真正對學生的預習具有了指導性。學生通過提前預習,已經(jīng)預知了下一節(jié)課的知識點,也就是對于課文的重、難點已有了初步的感知,因此,更利于學生對課文的理解,學生遇到不懂的地方,更能帶著問題去聽課,而是在學生充分自學后,教師與學生、學生與學生之間互動式的學習,通過教師的組織、引導和點撥等方式,促使學生相互合作、互相幫助,自行解決自學過程中暴露出的問題,共同進步的目的。學生通過預習有了自信,敢說了,會說了,樂意表現(xiàn)了,課堂氣氛活躍了。很多學生搶著當小老師,積極主動展示自學的知識,學生是學習的主人,課堂上學生真正動起來了,課堂為學生搭建自我展示的平臺,學生展示自我獲得了成就感,提高學生學習的積極性。變被動為主動。這樣一來,自然就提高了聽課的效率。經(jīng)過幾學年的反復實踐,從學生上課的學習狀態(tài)和完成作業(yè)情況來看,各方面各方面都有了很大進步,更重要的是這種教學方法培養(yǎng)了孩子的自學能力,老師講課時不費力氣;課堂氣氛活躍,學生已有了一定的知識儲備,上課發(fā)言更積極更精彩了,老師教的輕松,學生學得愉快,學習成績有了明顯提高。體現(xiàn)出“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。
三、加強課后拓展,提高學生閱讀及寫作能力
金鳳三小“231”《學講練七十分教學模式解讀》中,王小川校長說:“由于有學講稿這一載體、媒介,教學時的起點又高一些,關注學生的面要寬一點,訓練的量要大一些,教學的節(jié)奏要快一些,訓練的形式要豐富一些。”“231”教學模式培養(yǎng)了孩子們的自主學習能力,學生通過課前預習,自學實踐會產(chǎn)生很多疑問,在預習過程中,記錄存在的問題,以便在課堂上及時解決,學生有了求知欲,就會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望;如果教師因勢利導,適當加以啟發(fā)與指點,課堂效率自然提高了,而且學生愛學、樂學、會學,能力不斷增強。教師不再進行重復教學,教學節(jié)奏快了,節(jié)約的時間進行強化訓練或拓展延伸。訓練前我會根據(jù)不同課型,不同學習內(nèi)容,設計不同閱讀內(nèi)容或小練筆方案。如:《竊讀記》的教學時,學生通過《竊讀記》的學習,體會了作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法,還受到熱愛讀書的感染,激發(fā)了學生閱讀的興趣。趁熱打鐵我設計了課文的延伸閱讀,選擇了林海音的長篇小說《城南舊事》中的一個片段。激發(fā)了學生讀書的興趣,這樣不僅擴大了語文知識的存量,提高學生的閱讀能力,還陶冶了學生的情操。又如:在學習《牧場之國》一課時,通過課文的學習,學生對荷蘭牧場有了了解產(chǎn)生了極大的興趣。此時我們設計了仿寫練筆:假如你是荷蘭牧場的一頭奶牛,一匹駿馬,一只小豬或者一枝郁金香,一架風車,一個荷蘭小朋友……你眼中的荷蘭又是怎樣的,快來寫一寫吧!練筆培養(yǎng)了他們良好的思維品質,讓學生的語言得到了訓練,習作能力得到了提高,語文能力提升了,體驗到了語文學習的快樂。
有位哲學家說過:你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換以后還是蘋果,但你有一種思想,我有一種思想,交換以后就有兩種思想了”。學講稿的充分利用讓小對子課前就有了充分交流的準備,課堂上合作、交流、競爭游刃有余,教師才真正把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自己才能,發(fā)揮自己創(chuàng)造性的場所。一分耕耘,一分收獲,學生帶給我的除了意外,更多的是驚喜,這一切都得益于“231”高效模式。
(作者單位:寧夏銀川市金鳳區(qū)第三小學)