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      農(nóng)村語文教師專業(yè)化發(fā)展策略淺談

      2016-12-19 04:47:27李德勇
      亞太教育 2016年33期
      關(guān)鍵詞:專業(yè)化發(fā)展語文教師新課程

      李德勇

      摘 要:教師專業(yè)化發(fā)展是時代的要求,也是教師個人發(fā)展的需要。我國新一輪語文課程改革對語文教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn),每一位語文教師都必須和新課程一起發(fā)展,將自己置身于教育教學的變革之中,發(fā)展學科專業(yè)知識和專業(yè)能力,適應新課程的發(fā)展要求,做一名與時俱進、勇于創(chuàng)新、專業(yè)化程度高、深受學生和社會愛戴的優(yōu)秀的語文教師。

      關(guān)鍵詞:新課程;農(nóng)村;語文教師;專業(yè)化發(fā)展

      中圖分類號:G525文獻標志碼:A文章編號:2095-9214(2016)11-0207-01

      一、新課程下語文課程的特點

      “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程,應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!?。因此,我認為,新課程下的語文課程的特點在于“語言文字運用的綜合性、實踐性,是工具性和人文性的統(tǒng)一?!?/p>

      二、農(nóng)村語文教師的現(xiàn)狀

      (一)農(nóng)村教師的整體狀況

      偏遠山區(qū)農(nóng)村,自然條件差,人口稀疏,人民生活水平低,學校師資缺乏。農(nóng)村小學普遍缺乏專業(yè)教師,由原來的代課教師因政策落實而轉(zhuǎn)為公辦教師的人員很多,一個教師“跨年級包班”上課現(xiàn)象在貧困地區(qū)農(nóng)村小學司空見慣,許多學校嚴重缺乏英語、計算機、藝術(shù)教師。農(nóng)村小學教師學歷偏低,在村小學大多是代轉(zhuǎn)公的中師學歷教師,而且老齡化嚴重。

      (二)農(nóng)村語文教師的狀況

      因地區(qū)邊遠,交通不便,經(jīng)濟落后、收入偏少,待遇低下、家庭生活等原因,很多剛剛成熟起來的年輕人提出申請考調(diào)城區(qū)學校甚至辭職,農(nóng)村學?;境蔀槊逼鋵嵉摹敖處煹诙M修?!?,難以留住人才。因素質(zhì)教育的要求,政府和教育主管部門主要引進了英語、藝術(shù)甚至特崗教師,而這一類新進教師基本補充到了農(nóng)村學校。據(jù)調(diào)查顯示,很多學校(包括部分城區(qū)學校)的語文學科是由非漢語言文學專業(yè)——包括英語、計算機、音樂、美術(shù)、體育專業(yè)等藝術(shù)專業(yè)的教師擔任,語文教師的專業(yè)得不到保障。

      三、農(nóng)村語文教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

      如何實現(xiàn)農(nóng)村語文教師專業(yè)化發(fā)展,全面提高農(nóng)村語文教師隊伍素質(zhì)呢?我認為:

      (一)更新觀念

      根據(jù)新課程教學理念、素質(zhì)教育理念,樹立正確的學生觀、教師觀、教材觀、教學觀。

      學生是學習的主體,全體學生都是具有自己的智能特點、學習方法和發(fā)展方向,學生的發(fā)展存在差異性,都是可造就的人才。

      教師是學習的主導者,應由學生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者,應從學生的監(jiān)護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的協(xié)助者,因此,教師的教學并不是滿足于把知識教給學生,而是教會學生怎樣學習;在教學過程中,教師的責任就在于創(chuàng)設(shè)情境,把學習方法告訴學生,把課堂時間還給學生,讓學生自己積極、主動、愉快地獲得知識。

      教材只是語文教學的文本載體,教師要根據(jù)學生的實際靈活運用教材,把握教材所承載的語文知識點,做出合理的取舍與調(diào)整,不要面面俱到。

      (二)制定讀書規(guī)劃

      中小學語文老師要提升自己的語文素養(yǎng),提升自己的教育教學水平,很重要的方法就是讀書。讀書是我們學習語文的第一要務。多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。強調(diào)“讀”的質(zhì)量、“書”的質(zhì)量和讀的過程。讀什么書,怎樣讀,除了教育專著,最重要的是做到“隨教而讀”,就是結(jié)合自己要教學的內(nèi)容,開展自己的讀書活動。由于我們?nèi)粘P缘慕虒W工作很瑣碎,不可能有整塊的時間坐在書房里面去讀書,因此,隨教而讀是讀書的一個重要途徑。學生在讀什么,教師就讀什么。這樣長期堅持下去,教師自己解讀文本的能力就會錘煉出來,教師在課堂和學生的對話就更有品質(zhì),更有深度。

      (三)積極參與教育研究

      1、教師個人通過自我反思、反省、思考、探索和解決問題,達到更新觀念,改善行為,提升水平,形成對教學現(xiàn)象、問題的立思考和創(chuàng)造性見解。通過對自己的文章、教后記、教案、工作小結(jié)等進行整理,然后將文章按照一定的主題進行分類、整理,以便日后閱讀、取用。

      2、教師集體的同伴互助:加強同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗,互相學習,彼此支持,共同成長。學校著力引導教師廣泛開展互聽互評活動,以“校本專題研究”“主題式研討”“同課同構(gòu)”“同課異構(gòu)”等方式,積極開展課堂教學研究,加強了校內(nèi)的橫向聽課、評課和教學討論,要求不同層次的教師上好不同級別的課,在對研究課的反思中審視教學行為,促進教師的專業(yè)提高。

      3、專家指點,課題引領(lǐng):如果我比別人看得更遠,那是因為我站在巨人的肩上——牛頓。

      專家的指點,無疑就是那位巨人的肩膀,老師得到指點,所以能看得更遠,選擇的道路也將少了許多崎嶇。專家的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵,是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此,學校要主動邀請專家或?qū)W者對老師們開展講座,請專家為學校把脈,確定學校科研課題,利用課題引領(lǐng),實踐鋪路,提升教師的理論研究水平。科研工作的發(fā)展,必然會促進教師教育思想的轉(zhuǎn)變,從而提升教師的理論研究水平。在研究上,要立足于課堂,進行學習資源的開發(fā),構(gòu)建開放性學習方式。建立“研究——推進——再研究”的模式,在教學實踐、反思中,以課題促教研。定期上課題研究課,課題組成員集體聽課等制度。調(diào)動校內(nèi)各階層人員參與科研的廣泛力量,形成各級協(xié)調(diào),各層參與的群眾性、廣泛性的科研隊伍,促進科研的群眾化、普及化和實用化。從而進一步提高教師的專業(yè)化水平。

      (四)創(chuàng)辦一份由語文教師擔任刊物主編的內(nèi)部刊物

      辦好一份刊物,營造創(chuàng)新氛圍,讓新的時代理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為學校新的時尚,使這份刊物成為教師教學創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站,讓教師們在這里暢所欲言。這份刊物的內(nèi)容,既可以是教師推薦的優(yōu)秀學術(shù)論文,可以是教師在教學中點滴經(jīng)驗和體會,可以是教師論壇,總之要借助這本刊物提高教師們的學術(shù)水平和教學技能。也可以借助這本刊物發(fā)表學生的優(yōu)秀習作,給學生一個展示才華的舞臺。語文教師在這個平臺里,通過對文字的編輯與板塊的設(shè)計,對所有內(nèi)容的學習與感悟,必定能夠切實解決教學中的實際問題,使自己能有所作為,有效地促進自己的專業(yè)化素養(yǎng)得到發(fā)展。

      (五)轉(zhuǎn)崗培訓

      學校領(lǐng)導要深入了解對語文教師的實際情況,肯定他們的能力,加大力度培養(yǎng)他們對語文教學的興趣,安排學校有經(jīng)驗的語文教師結(jié)對幫扶,通過半學期或一學期的手把手的培訓,逐步培養(yǎng)新的語文教師,如果有條件的學校還可以把語文老師輸送到相關(guān)的培訓機構(gòu)(學院)進行專業(yè)培訓。

      (作者單位:重慶市綦江區(qū)高青學校)

      參考文獻:

      [1]語文課程標準,2011.

      [2]成尚榮.語文新課標核心概念及內(nèi)涵解讀.

      [3]無鹽的博客.小學語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑.

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