朱明星
【摘 要】本文通過一節(jié)《祁黃羊》的課堂實錄,闡述了在課堂教學中,教師切不可以“堵”為快,應(yīng)及時作出理性判斷,順勢引導(dǎo),讓學生的“不切實際的想法”成為課堂一道美麗的風景線,讓預(yù)設(shè)更加精彩,讓課堂成為充滿智慧的殿堂,促進師生共同成長!
【關(guān)鍵詞】語文教學;課堂實錄;教學反思
在小學語文教育的崗位,從教約4年了,在這不算長的教育生涯中,我每時每刻要求自己精心準備每堂課,努力上好每節(jié)課,用心打造高效課堂,以便孩子們在課堂中輕松的學習到基本的語文知識,掌握基礎(chǔ)性的語文技能,形成扎實的語文素養(yǎng)。因此,我習慣性地重視預(yù)設(shè)性課堂,每一個教學環(huán)節(jié)在我的精心設(shè)計之下,有條不紊的進行著,學生也按部就班的沿著既定思路前行。然而,真實的課堂卻是會出現(xiàn)很多預(yù)想不到的情況,尤其是經(jīng)驗不足的青年教師。教師不應(yīng)一味地重視預(yù)設(shè)的固有模式,當及時觀察學生的反應(yīng),傾聽學生的想法,也許學生的想法無厘頭,與提前預(yù)設(shè)課堂程序看似無關(guān),然而這正是學生創(chuàng)造力的來源,思維的閃光點。
一、課堂實錄
我在四(2)班上課——四年級下冊第四單元的一篇課文《祁黃羊》,上的是課文第二節(jié)。為了突出“祁黃羊是一個一心為國、做事公正的人”,在教學過程中,我注重抓住對話、朗讀、想象以及討論相結(jié)合來體會人物的性格特征。但在人物對話的背后,留有很多邏輯空白之處,需師生共同解決。在教學時,我就抓住幾個值得學生探究之處,引導(dǎo)學生進行想象說話。
在學習“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”這部分時,我先挑起學生認知上的沖突。“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔當中軍尉這一職位,不但讓悼公感到意外,解狐也非常不解,你們覺得解狐會怎么想,怎么做呢?”以此調(diào)動學生的探究欲望。
有的說:“解狐知道祁黃羊舉薦他的事情后,會說‘我與他有不共戴天的殺父之仇,難道他忘了么?!?/p>
有的說:“解狐很驚訝,激動地落淚,真心的佩服祁黃羊?!?/p>
還有的說:“解狐生病了,不然會像廉頗一樣‘負荊請罪的?!?/p>
學生的這些回答,井井有條,和課文的中心思想契合,沒有超出我預(yù)設(shè)好的回答。一切都在預(yù)想好的步驟中進行著,緊張的內(nèi)心舒坦了些。正當我要以此引導(dǎo)出“祁黃羊是一個公正無私、外舉不避仇的人”時,一個不和諧的聲音出現(xiàn)了。
“也許祁黃羊是一個裝腔作勢的人,是一個假好人?!币粋€平時思維比較活躍的同學說。
“為什么,你有這樣的想法呢?”我當著全班同學的面,疑惑的問道。這時候全班安靜了,就等著他怎么回答,或者等著他出洋相呢?!捌铧S羊知道解狐不會當這個中軍尉的,因為解狐老了,而且生病了,已經(jīng)不能領(lǐng)軍打仗了,說不定很快就要死了。”那位同學膽怯的說道。我很驚訝,不僅僅是他很另類的想法,更是因為他能結(jié)合課文背景,想到這一層隱含的可能性。我沒著急打壓他,沒有制止他繼續(xù)說明觀點。看著同學們期待的目光,我很尷尬。這個問題引起了大家的共鳴,要是強硬灌輸給孩子們觀點,會扼殺他們思考的自覺性,思維的創(chuàng)造性,打擊他們學習得積極性。我覺得有必要將這個突發(fā)的“問題”解決掉,不留后患。我想了一個辦法:請大家靜一靜,我給大家3分鐘時間,想一想這個想法合理么?小組討論。在同學們討論的時間,我也在及時調(diào)整自己的狀態(tài),積極思考,如何有效的解決困局,讓學生學有所悟、學有所得。
三分鐘很快過去了,同學們紛紛舉起了手。
“祁黃羊舉薦解狐是出于公心,不要胡亂猜測了”。夏明宇同學急切的說。
“任何事情都有兩面性,歷史上的人物,我們不得而知,至少這篇課文中,我覺得祁黃羊是一個一心為國的忠臣!”耿明杰應(yīng)和道。
同學們這樣說,心中還是比較竊喜的,也許這些同學是為了維護語文老師的權(quán)威,讓老師有個臺階下。然而,對這樣的解釋,我是不滿意的,沒有直接面對問題,沒有解決同學們心中的疑惑。
“祁黃羊的父親當年是個大官員,他當年違反國法,解狐為了維護國家利益,才殺了他的父親。這一點祁黃羊知道的,大王和全國百姓也都是知道的。祁黃羊在國家利益面前,已經(jīng)忘記了私人情感,他父親的死,并不是因為解狐的私心,是出于公心。祁黃羊心中已經(jīng)沒有怨恨,正因為如此,在國家需要人才之際,祁黃羊才推薦解狐!”我輕輕地跟同學們解釋。我趁熱打鐵,接著問“還有不一樣的解釋么?”
……
二、教學反思
從這節(jié)課當中,我收獲頗多,主要有以下一些個人淺薄的思考與見解。
1.課堂是學生學習的主陣地,教師上課的指揮所。在課堂教學中,通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動,相互了解,相互滲透,共同進步,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,構(gòu)建民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系,以師生互教互學,形成一個真正的“教與學共同成長體”,呈現(xiàn)出一堂真實有效、精彩紛呈的課堂。
2.預(yù)設(shè)和生成兩者相互轉(zhuǎn)化,讓課堂充滿創(chuàng)造力。生成性是課堂教學改革的亮點,并且生成性更能反映出真實的教學環(huán)境,具有更多的研究價值。然而平常教學,教師一般以預(yù)設(shè)為主,提前備課成為教學常態(tài)。表面來看,生成與預(yù)設(shè)貌似是一對矛盾體,不可兼容,其實兩者是一個統(tǒng)一體。知識可以預(yù)設(shè),情感體驗卻是隨心而發(fā)的!因此教學既要重視知識學習的邏輯和效率,更要注重生命體驗的過程和質(zhì)量,讓課堂充滿智慧的歡聲笑語。
3.學生也是教師進步的階梯,教師要多信任,多感悟,多沉淀。陶行知曾說過:“在共同生活中,教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上,每每歡喜和教師賽跑。后生可畏,正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭,這是我們對于后輩應(yīng)有之希望。學術(shù)的進化在此。但我們確不能懈怠,不能放松,一定要鞭策自己努力跑在學生前頭引導(dǎo)學生,這是我們應(yīng)有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教,一面學?!睆慕處熥呱蠉徫荒且豢唐穑處煹慕虒W素養(yǎng)相對處于一個穩(wěn)定的水平,學生確是處于一個動態(tài)的變化過程。時代的脈動,每一樣都能在孩子身上得到體現(xiàn)??梢赃@么說,有多少個孩子,就有多少個待研究的課題。
以上就是我的課堂實錄,以及一些個人見解。我認為在平常的課堂教學中,面對學生眾多的看似雜亂的想法,作為教師不能一“堵”了之,相信學生,與學生互動,激發(fā)學生的表達力與創(chuàng)造力。在我們合理合情的引導(dǎo)下,學生學得可能更為扎實,不需教師繁瑣的口舌說教,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,自我討論,讓他們的思維碰撞,也許一切都會水到渠成吧!