問題意識，物理教學(xué)的“心臟”

楊 鑫●

江蘇省南京市燕子磯中學(xué)(210038)

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問題意識，物理教學(xué)的“心臟”

楊 鑫●

江蘇省南京市燕子磯中學(xué)(210038)

近幾年，新課程改革全面進(jìn)行，應(yīng)試教育被素質(zhì)教育所取代，高中物理學(xué)科的教學(xué)也進(jìn)行了一定程度的變革，從學(xué)生角度切入問題點，改變學(xué)生被動接受為主動提問模式，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識.教學(xué)過程中，筆者從激勵評價、創(chuàng)設(shè)情境、方法指導(dǎo)等幾個方面出發(fā)，很好地培植了學(xué)生的問題意識，升華了他們的物理素養(yǎng).

高中物理；問題意識；教學(xué)策略

新課程背景下，我們不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，更需要潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為問題是物理學(xué)習(xí)的“心臟”，有了這樣的“心臟”，才能有思維，才能有動力，才會有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn).所以，我們教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”，以引導(dǎo)學(xué)生敢問，想問，善問.

一、激勵評價，引導(dǎo)“敢問”

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要讓學(xué)生敢問，激發(fā)學(xué)生“敢問”的思維，需要教師創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍.老師的耐心與鼓勵，同學(xué)的認(rèn)可是對一個學(xué)生最大的尊重.在授課過程中，我允許學(xué)生隨時打斷講課進(jìn)行提問，學(xué)生提問一定是因為對講述的課程存在疑問，及時解決疑問，有助于學(xué)生更好的掌握后續(xù)知識.繼續(xù)授課會導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不能掌握牢固，也會造成學(xué)生問題的堆積，不能對學(xué)生“敢問”思維進(jìn)行持續(xù)性激勵.

比如，我在教授高中物理時講到必修一第二章5節(jié)《自由落體運(yùn)動》，講述自由落體運(yùn)動是特殊的勻變速直線運(yùn)動，受單一重力G作用，初速度為0，物體運(yùn)動速度可以用公式表示為v=v0+gt(1)，其中v0=0，所以，自由落體物體速度由重力加速度g和時間t決定v=gt(2)

學(xué)生提問，這個公式表示所有做自由落體運(yùn)動的物體在任何時間的速度大小是相同的，那么行駛相同的路程所用的時間就是一樣的.但實際中，比如我們的紙張、筆、石子同時從課桌落下去，路程一定，那么，為什么落地時間不同？

我首先欣賞了學(xué)生實際與理論快速結(jié)合的思維，給予認(rèn)可和鼓勵，進(jìn)行講解，自由落體運(yùn)動，是真空環(huán)境的運(yùn)動，地球空氣存在阻力，在阻力作用比較小的情況下，物體的下落才可以為近似自由落體運(yùn)動，比如，紙張的運(yùn)動收到空氣阻力很大，就不屬于自由落體范疇.學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握知識點.

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動“想問”

物理課程本質(zhì)是物理實驗，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象獲得思考的過程，思考中不斷提出問題解決問題排除問題，才能有效達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的.我們教師將問題創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起，利用學(xué)生切實手動可做的實驗激發(fā)他們的求知欲，才能調(diào)動他們的思維能力.而且，實驗具體直觀，學(xué)生充滿疑問，有利于復(fù)習(xí)已學(xué)知識，形成知識鏈.比如“離心現(xiàn)象”，利用甩干機(jī)脫水原理和雨天旋轉(zhuǎn)傘雨水脫離傘的原理等，下面以一道具體題目進(jìn)行解釋.

如圖1所示，把重物壓在紙帶上，用一水平力緩緩拉動紙帶，重物跟著一起運(yùn)動，若迅速拉動紙帶，紙帶將會從重物下面抽出，解釋現(xiàn)象的正確說法是( ).

A.在緩慢拉動紙帶時，重物和紙帶間的摩擦力大

B.在迅速拉動時，紙帶給重物的摩擦力小

C.在緩慢拉動時，紙帶給重物的沖量大

D.在迅速拉動時，紙帶給重物的沖量小

這是生活中的常見現(xiàn)象，觀察答案涉及摩擦力和沖量兩個概念，學(xué)生本著為什么的想法來解析這道題.緩慢拉動時重物跟著紙帶一起運(yùn)動，二者相互受靜摩擦力，快速拉動紙條二者受互動摩擦力作用，一般題型定義滑動摩擦力=最大靜摩擦力，緩慢拉動紙帶時不能認(rèn)定二者受力為最大靜摩擦力，故AB錯誤.動量定理是指為在一個過程始末的動量變化量等于它在這個過程中所受力的沖量，p，-p=I，I=Ft，緩慢拉動紙帶，摩擦力小，但作用時間長，物體獲得的沖量大，物體跟著紙帶前進(jìn)，快速作用時，時間短，沖量小，所以動量改變小，所以CD正確.

三、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)“善問”

高中物理知識不再是單純的題海，我們教師不僅需要自身掌握知識點，更需要創(chuàng)建一套適合學(xué)生提問的教學(xué)方式，不再是單純的授課，而是進(jìn)行方式方法指導(dǎo)，學(xué)生掌握方法，才能理解出題思路.學(xué)習(xí)就是一個不斷求知的過程，我們變化題型模式，總結(jié)相似與不同，讓學(xué)生在思考中犯錯誤，從錯誤中尋找“為什么”的答案，善于尋找思路之間的本質(zhì)關(guān)系，善于用不變應(yīng)萬變，培養(yǎng)“善問”的品質(zhì)，解答“一萬”的問題，才能輕松掌握理論.

比如有這樣一道題目：M和N是平行光滑豎直彈性板，相距L，高H，從M板頂端O以水平速度v0平拋小球，撞擊N板A點，反彈撞擊M板B點，最終在MN的中點C點落地，求：(1)小球平拋速度v0與L和H之間的關(guān)系；(2)OA、AB和BC豎直方向距離比.

學(xué)生在做這樣的題目會產(chǎn)生疑問，小球的運(yùn)動是怎樣的，小球的速度是怎么變化的，需要從題目查找關(guān)鍵信息，本題的關(guān)鍵是小球運(yùn)動的動態(tài)過程的明晰，我便引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合平拋運(yùn)動以及自己畫出的草圖進(jìn)行分析.他們便明白了小球拋出后由O點到A點為普通的平拋運(yùn)動，在N面反彈時，板面反射如同鏡面反射，只改變了小球的運(yùn)動方向，因此小球從A點到B點實際仍然是平拋運(yùn)動，根據(jù)水平運(yùn)動和豎直運(yùn)動時間相同列等式即可完成第一題.小球豎直方向運(yùn)動為自由落體運(yùn)動，因此判斷小球在OA、AB和BC飛行時間比為1:1:1/2，同學(xué)認(rèn)為豎直方向距離比為1:3:2.5，那么，實際呢？

取小球從B到C的時間間隔為t1，O到C共5t1，下落高度比為1:3:5:7:9，所以三段豎直距離比為HOA:HAB:HBC=(1+3):(5+7):9=4：12：9，那么得出之前錯誤答案的原因是什么？是不是把每一段都作為初速度為零的勻加速直線運(yùn)動進(jìn)行考慮了？教師做到讓學(xué)生敢問、想問和善問，必須自身將高中物理只是融會貫通，有獨立的知識庫和相應(yīng)題庫，深刻掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能有針對性得引導(dǎo)學(xué)生提問.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷理解掌握物理知識的過程，才能從煩亂的信息中及時提取核心內(nèi)容，排除干擾，實現(xiàn)對知識的真正掌握，而不是機(jī)械地套用公式.

[1]李學(xué)印.物理教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].中學(xué)物理，2012(08).

[2]陳海濤.在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的探索[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2003(27).

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