潘琪峰

一般認(rèn)為，審美能力是人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有著直接影響。高中語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性，其中蘊(yùn)藏著豐富的美育資源，教師如果能夠在課堂教學(xué)中充分挖掘、利用這些美育資源，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)濃厚的審美情境，塑造學(xué)生的審美意識(shí)

通常，在高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著多種多樣的審美資源，為了幫助高中生有效獲得、充分理解這些審美資源，教師可以積極創(chuàng)設(shè)濃厚的審美情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，發(fā)揮自身的想象力，體會(huì)作品中描繪的山河壯麗之美、人物的獨(dú)特魅力和人間情感的可貴，進(jìn)而獲得愉悅的審美體驗(yàn)，樹(shù)立正確的審美意識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版高二語(yǔ)文《雷雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，使他們了解周樸園、魯侍萍、周萍、魯大海等主要人物，然后再創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色對(duì)話(huà)。等到學(xué)生能夠較好地完成角色對(duì)話(huà)后，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文和人物角色的理解，發(fā)揮自身想象力和表現(xiàn)力來(lái)還原劇本情境。在學(xué)生進(jìn)行角色表演的過(guò)程中，教師可以適時(shí)提醒學(xué)生以人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言等為依據(jù)，對(duì)人物的性格特征和基本關(guān)系進(jìn)行思考。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在模擬的劇情情境中體會(huì)到人物性格的美丑，知道如何對(duì)人物的精神品質(zhì)做出合理的判斷和評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生建立正確的審美意識(shí)。同時(shí)，由于《雷雨》中的人物關(guān)系能夠體現(xiàn)出資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)中人與人之間的地位差距，學(xué)生通過(guò)角色表演可以更清楚地意識(shí)到自己生活的時(shí)代是多么美好。

二、激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，不斷提高其審美能力，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的審美興趣，使學(xué)生能夠自覺(jué)養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美、追求美。為此，教師可以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中播放課文朗讀音頻或者親自進(jìn)行朗讀示范，設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和動(dòng)機(jī)，逐步提升審美情趣。

例如，在蘇教版高一語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在多媒體技術(shù)的支持下播放課文朗誦音頻，使學(xué)生通過(guò)雄渾磅礴的朗誦和氣勢(shì)如虹的情感宣泄感受到作者的壯志豪情，領(lǐng)悟到課文蘊(yùn)含的大無(wú)畏氣概。待音頻朗誦結(jié)束后，再讓學(xué)生自由閱讀文章，以便能夠?qū)υ?shī)詞內(nèi)容形成進(jìn)一步的審美認(rèn)知。這樣在學(xué)生對(duì)課文有了初步了解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的重點(diǎn)字、詞和句子進(jìn)行解析，以便能夠深入感知、理解文章的美。同時(shí)，在解析的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出疑問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)聯(lián)系上下文和寫(xiě)作背景回答以下問(wèn)題，為什么‘獨(dú)立寒秋一句中不用‘站立？在對(duì)湘江的秋色進(jìn)行描繪時(shí)，詩(shī)人運(yùn)用了哪些技巧？‘誰(shuí)主沉浮有沒(méi)有深層次的寓意？”如此一來(lái)，學(xué)生便能夠通過(guò)對(duì)比分析了解到“獨(dú)立”一詞的深刻用意，即體現(xiàn)了詩(shī)人巋然不動(dòng)、中流砥柱的不凡氣概。同時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)上下文得知，詩(shī)人是按照由上至下、從遠(yuǎn)到近的順序進(jìn)行景色描寫(xiě)的，而且聯(lián)系寫(xiě)作背景，學(xué)生不難明白“誰(shuí)主沉浮”表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)封建統(tǒng)治的蔑視和致力于改造社會(huì)的革命精神。這樣，學(xué)生不僅能夠在設(shè)疑、答疑的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí)也可以體會(huì)詩(shī)人的博大胸懷和雄心壯志，并為之深深震撼，從而形成良好的精神品質(zhì)和獨(dú)立人格。

三、教會(huì)學(xué)生審美的方法，提高學(xué)生的審美能力

一般來(lái)說(shuō)，感知美、理解美須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，教師要適時(shí)教給學(xué)生審美的方法或給予方法指導(dǎo)，使其能夠減少盲目摸索的時(shí)間。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的層次結(jié)構(gòu)和其中涉及的人物形象進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生能夠感受到作品的獨(dú)特魅力，體會(huì)到人物的精神特質(zhì)，從而為有效提升學(xué)生的審美能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在講解蘇教版高二語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行初讀、細(xì)讀，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)和寫(xiě)作特色進(jìn)行分析。首先，在初讀期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，并教會(huì)學(xué)生如何在快速閱讀的過(guò)程中理清文章的寫(xiě)作思路，弄懂文章的主旨。然后，在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師要指引學(xué)生分析文章的細(xì)節(jié)，確保學(xué)生掌握演講的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。在前面這兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容可以圍繞“夢(mèng)想”的具體內(nèi)容、主要對(duì)象、根本目的和方法途徑等方面展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)找出問(wèn)題的答案，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主閱讀，分析課文和有關(guān)人物。同時(shí)，教師也可以分組讓學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作特色進(jìn)行探討。然后，等到文章講解結(jié)束以后，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用的文章閱讀、分析方法和寫(xiě)作技巧進(jìn)行總結(jié)、歸納，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立布局構(gòu)思的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從整體和局部?jī)煞N角度全面地把握和感知文章，以便學(xué)生能夠更好地理解文章的寫(xiě)作意圖以及作者的思想情感，并在這個(gè)過(guò)程中獲得美的享受，提升審美能力。此外，教師也可以要求學(xué)生通過(guò)小論文或隨筆的形式來(lái)進(jìn)行總結(jié)、歸納，以考查學(xué)生的文章閱讀、分析方法掌握程度和寫(xiě)作技巧應(yīng)用能力。通常，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生也能夠通過(guò)審美體驗(yàn)獲得獨(dú)特的審美感知，因而也有助于提升學(xué)生的審美能力。

四、重視學(xué)生的審美評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的審美差異

每名高中生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的個(gè)性特征，對(duì)人、對(duì)事都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。倘若教師能夠較好地挖掘?qū)W生的特質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生將自己與眾不同的個(gè)性、思想融入審美評(píng)價(jià)，將有利于發(fā)展學(xué)生的審美個(gè)性，提升學(xué)生的審美能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生在審美方面的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，并進(jìn)一步提升其審美能力。

例如，在教授高一語(yǔ)文蘇教版《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生弄清作品的行文脈絡(luò)，并適時(shí)向?qū)W生介紹作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，等到學(xué)生對(duì)“鴻門(mén)宴”的故事情節(jié)和課文的基本內(nèi)容有了大致了解后，再指導(dǎo)學(xué)生分析文章中涉及的人物關(guān)系、人物形象和個(gè)性特征。在對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師可以采取設(shè)疑方法，讓學(xué)生分組討論劉邦、項(xiàng)羽、范增、項(xiàng)伯、張良、項(xiàng)莊和樊噲等主要人物之間存在的利害關(guān)系。而由于這篇作品中涉及的人物形象的個(gè)性特征都非常鮮明，學(xué)生在不進(jìn)行分組討論的情況下基本也能夠做出合理的回答。這樣確保學(xué)生充分理解文學(xué)作品和人物以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受和學(xué)習(xí)體會(huì)對(duì)這些人物做出評(píng)價(jià)。如果在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生不知道從哪些角度來(lái)進(jìn)行闡述，教師可以提一些開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題：在作品提及的人物中，你最欣賞誰(shuí)？原因是什么？劉邦和項(xiàng)羽你更喜歡誰(shuí)？原因是什么？很明顯，這些問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，而且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)有太大畏難情緒，而對(duì)學(xué)生做出有效審美評(píng)價(jià)有較好幫助。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生用隨筆文章的形式表達(dá)對(duì)作品和人物的看法。由于學(xué)生存在一定的個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)多肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠更積極、主動(dòng)地進(jìn)行審美評(píng)價(jià)。

綜上所述，為了提升學(xué)生的審美能力，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)濃厚的審美情境，采取積極措施激發(fā)學(xué)生的審美興趣，適時(shí)教給學(xué)生審美的方法，逐步提升學(xué)生審美情趣，同時(shí)重視、尊重學(xué)生在審美方面的個(gè)體差異性，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠通過(guò)這些審美體驗(yàn)獲得獨(dú)特的審美感知，繼而有效提升審美能力。