研究生公共英語課堂教學模式探究

于志浩+郝妍焱+崔有為

內(nèi)容摘要：利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡傳播的優(yōu)勢，針對研究生公共英語教學中存在的問題，以網(wǎng)絡學習共同體為教學組織形式，結(jié)合學生的自主學習和協(xié)作學習，構(gòu)建研究生公共英語課堂教學新模式，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力、創(chuàng)造性學習和終身學習能力。

關(guān)鍵詞：自主學習 網(wǎng)絡學習共同體學習 課堂教學 研究設計與實施

近年來，隨著各高校加大教育投入和教學設施改造，網(wǎng)絡和計算機技術(shù)輔助研究生公共英語教學已逐漸形成規(guī)模。但是，研究生公共英語教學中的基本矛盾和問題并未得到根本解決：一方面，由于學生入學英語水平整體較低且參差不齊、自主學習能力各異，導致英語學習的兩極分化情況日益嚴重。另一方面，網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學效果不理想，自主學習流于形式。這主要是因為有些學生缺乏對網(wǎng)絡學習的系統(tǒng)認識和主動探究精神，并未真正參與教學中；還有些學生雖然學習動機較強，但面對浩如煙海的網(wǎng)絡資源，無所適從。

一.理論基礎

1.自主學習的概念與維度

教育心理學認為，自主學習是“學習者主動激勵自己并積極使用適當?shù)膶W習策略的學習。它是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程”[1]。具體而言，就是“個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力”[2]。關(guān)于構(gòu)成自主學習的要素，齊默爾曼 （1997）提出一個較為系統(tǒng)的框架，提出自主學習的6個維度，包括動機、方法、時間、行為表現(xiàn)、環(huán)境和社會性，回答了“為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、與誰一起學”的問題[3]。加德納和米勒（1999）則提出了更為詳盡、具體的維度，共13個要素，即資源、人（教師和學習者）、管理、系統(tǒng)、個性化、需求分析、學習者反思、提供咨詢、學習者培訓、教師培訓、評定、評價以及教材開發(fā)[4]。但是，片面強調(diào)學生個體的自主學習，學習方式以自學和個體競爭為主，勢必會造成學習者之間消極地對抗，減少師生互動。所以，強調(diào)學生的自主學習并不意味著教師和學習同伴在整個教學過程中地位和作用的弱化。

2.網(wǎng)絡學習共同體學習

網(wǎng)絡學習共同體，也稱虛擬學習社群/社區(qū)，是網(wǎng)絡技術(shù)支持下由不同類型的學習者、輔導者及助學者構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的網(wǎng)絡學習組織。學習活動以就某個特定問題進行討論與互動，分享經(jīng)驗與專業(yè)知識的團隊學習活動為主，其最終目標是學習共同體成員一起建構(gòu)知識系統(tǒng)[5]。

祝智庭（2005）認為，信息化教學設計應遵循“以學為主”的原則，強調(diào)充分利用各種信息資源支持學生的學，倡導采用以“任務驅(qū)動”、“問題解決”為主的學習、研究活動和師生、生生間的“協(xié)作學習”等形式。教學過程則以單元學習為目標設計教學任務與問題，要求學生互相協(xié)助查找信息資源，參與教學過程。教學評估注重學習過程和學習資源的評價[6]。但是，在教學過程中，片面強調(diào)學生的“學”，而忽視教師主導作用的發(fā)揮；強調(diào)認知過程在意義建構(gòu)中的重要性，而“忽視情感因素在意義建構(gòu)中的制約作用，必然會給教學帶來一些負面影響，不利于學科知識的系統(tǒng)傳授，還容易偏離教學目標的要求”[7]。

因此，在教學實踐中應該凸現(xiàn)“教師主導作用—學生學習主體地位”的教學理念，即教學過程中，一方面重視學生作為學習活動的主體，信息加工與情感體驗的主體和知識意義的主動建構(gòu)者的重要地位，同時，還注意突出教師的主導作用，充分發(fā)揮教師作為教學過程的組織者，學生意義建構(gòu)的促進者和學生良好情操的培育者的積極作用。另外，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡媒體不僅僅是輔助教師教的演示工具，還成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。教材也不再是唯一的教學內(nèi)容，因為網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習過程中，學生可以從其它教學資源獲取大量知識[8]。

二.新模式研究設計與實施

按照課堂教學的過程和環(huán)節(jié)，將新模式的實施分為課前預習、反饋，課堂調(diào)整、強化，課后綜合擴展三個階段。

1.課前預習、反饋

根據(jù)不同的課型要求，課前，教師明確預習內(nèi)容。教師按照單元教學目標，安排設計學生預習內(nèi)容，并將之公布在網(wǎng)站或QQ群上，供學生隨時查看。預習內(nèi)容包括課堂討論內(nèi)容和相關(guān)的思考題、練習題等。要求學生在上課之前，以學習共同體為單位，將預習的結(jié)果發(fā)到QQ群或網(wǎng)站指定板塊，以反饋給任課教師。根據(jù)學生的反饋材料，教師對本節(jié)課的教學設計做出適當調(diào)整（包括授課內(nèi)容、方法策略與教學進度等方面），以便實施有針對性的、切合實際的教學，適應不同學習者的認知發(fā)展水平與認知發(fā)展特點[9]。預習活動的目的是幫助學生學會選擇、確定主題和信息需求，發(fā)現(xiàn)和獲得學習資源，分析、綜合并以恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)信息的能力，從而促進學生的自主探究式學習，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

2.課堂調(diào)整、強化

教師利用多媒體教室，結(jié)合共同體學習方式和任務教學法，通過組織開展各種各樣的活動（包括主題討論或辯論，角色扮演，個人演講、學生講課等），營造學習者主動學習課堂[10]。課堂內(nèi)容主要是針對學生預習作業(yè)中出現(xiàn)的問題，糾正錯誤概念，加深學生對主題理解。但教學過程以個性化教學為主，目的不僅是要促進學生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是要充分調(diào)動每一位學習者在學習過程中的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性。另外，豐富的網(wǎng)上資源便于教師靈活編排教學內(nèi)容，大量補充與時代同步的鮮活實用材料，網(wǎng)絡也使師生個性化交流從課內(nèi)延續(xù)到課外，使傳統(tǒng)的一維課堂英語教學逐步轉(zhuǎn)變成多維的立體化教學。

3.課后綜合擴展

學生學習淡化課內(nèi)課外學習差別，強調(diào)自主性學習。學生可根據(jù)學習內(nèi)容和學習進度安排時間完成學習任務。有時是結(jié)合視聽說教程的學習，觀看一部英文原版電影節(jié)選，提交個人書面英文評論或播放各小組所表演的電影對白視頻；有時是結(jié)合寫作教程的學習，查閱一種實用英文寫作格式，如：個人簡歷、求職信、申請信、投訴信、感謝信、科技論文摘要等，提交課上討論；有時結(jié)合翻譯教程的學習，由教師確定素材，學生英漢互譯一篇美文，課上討論翻譯技巧，使抽象的翻譯理論具體、生動。

三.結(jié)論

本研究探討了形成信息化教育教學新模式，包括多媒體課堂教學模式，個性化教學模式和第二課堂教學模式的可行性。雖然在實施新模式的過程中還存在著一些問題，如師生如何適應新的角色轉(zhuǎn)換，網(wǎng)絡設施不足，教學平臺不夠完善等，但新模式的優(yōu)勢是明顯的。在班級人數(shù)增加的情況下，它通過培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力解決了大班授課中的諸多問題。在新模式的教學實踐中，學生學習興趣濃厚，樂于并善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師則在教學理念和教學方式上不斷探索、創(chuàng)新。學習者、教師/教學設計者和教育管理者都在為實現(xiàn)英語教學的深化改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才進行著有益的探索與實踐。

參考文獻

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[5]南旭光，羅慧英，張燕.基于網(wǎng)絡學習共同體的任務驅(qū)動型教學模式分析—以開放教育工商管理模擬實驗為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（12）：69.

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[8]何克抗.教學結(jié)構(gòu)理論與教學深化改革[J].電化教育研究，2007，（8）：27.

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[10]何克抗，劉春萱.信息技術(shù)與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學（JiTT）”模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（12）：11.

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)大學英語改革研究項目（XJYYBKXM2015-23）。

（作者介紹：于志浩，塔里木大學人文學院外語系副教授，研究方向：跨文化交際和外語教學；郝妍焱，山東農(nóng)業(yè)大學外語學院副教授，研究方向：外語教學；崔有為，本文通訊作者，塔里木大學人文學院外語系副教授，研究方向：跨文化交際和外語教學）