學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析

張廣花+王曉俊+魯瑞梅

摘要：本文通過(guò)調(diào)查學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求間的不平衡現(xiàn)象，提出應(yīng)完善課程體系、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、強(qiáng)化教育教學(xué)研究意識(shí)以及重視職業(yè)認(rèn)同感教育等建議，以期對(duì)我國(guó)學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士的培養(yǎng)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)（地理）；專業(yè)碩士；現(xiàn)狀；需求

專業(yè)碩士教育在研究生教育中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，但由于發(fā)展歷程較短，不免出現(xiàn)一些問(wèn)題，同樣學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士在培養(yǎng)過(guò)程中也存在諸多不足。本研究采取問(wèn)卷的形式，通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查兩種方式，對(duì)河南大學(xué)、福建師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)及廣西師范大學(xué)九所高校學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)的部分在讀研究生進(jìn)行深入調(diào)查（共發(fā)放問(wèn)卷117份，回收115份，有效問(wèn)卷112份，有效率為97.39%），以期了解目前高校學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求情況。

一、培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.知識(shí)掌握明顯不足

由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有23%的學(xué)生對(duì)中學(xué)地理教材達(dá)到較好的了解程度，而77%的學(xué)生只是一般了解或不太了解；83%的學(xué)生對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)處于一般了解或不太了解水平；72%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況處于一般及以下水平；對(duì)地理學(xué)前沿與發(fā)展趨勢(shì)的了解情況，也有86%的人處于一般及以下水平；對(duì)通識(shí)性知識(shí)（人文社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等）的了解情況，80%的學(xué)生處于一般及以下水平?？煽闯鰧W(xué)生對(duì)新課改知識(shí)、地理學(xué)基礎(chǔ)與前沿知識(shí)及通識(shí)性知識(shí)的掌握或了解情況很不理想，需要提升的空間很大。被調(diào)查對(duì)象的專業(yè)背景主要有地理師范類、地理非師范類、師范非地理類以及既非地理又非師范類。其中非地理類或非師范類的學(xué)生占32%，可看出跨學(xué)科與非師范類的學(xué)生占有一定比例；在地理師范類專業(yè)中，有半數(shù)以上的學(xué)生是因?yàn)榫蜆I(yè)、調(diào)劑或其它因素的影響而選擇該專業(yè)，因此，他們的學(xué)習(xí)積極性較弱，在一定程度上也影響了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

2.專業(yè)技能水平有限

通過(guò)調(diào)查學(xué)生參加過(guò)的教學(xué)實(shí)踐形式發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生參加過(guò)教育實(shí)習(xí)和教學(xué)觀摩，但大部分院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)而教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短使得教學(xué)技能無(wú)法得到充分鍛煉，而且42%的學(xué)生在讀研之前沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，因此學(xué)生的教學(xué)能力普遍偏低。在教學(xué)研究能力方面，由于半數(shù)以上的學(xué)生在讀研之前沒(méi)有科研經(jīng)歷，加之讀研期間沒(méi)有接受系統(tǒng)的科研指導(dǎo)與訓(xùn)練，導(dǎo)致85%的學(xué)生處于一般及以下水平。在理論聯(lián)系實(shí)踐方面，由于某些課程的學(xué)習(xí)重教師的系統(tǒng)講授，輕學(xué)生的實(shí)踐操作，或?qū)W生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與其實(shí)踐操作不同步等原因，導(dǎo)致80%的學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力處于一般或較弱水平。由以上可看出學(xué)生的專業(yè)技能水平距高水平的基礎(chǔ)教育地理教師還相差較遠(yuǎn)。

3.職業(yè)認(rèn)同意識(shí)較低

由數(shù)據(jù)分析可知，將近55%的學(xué)生選擇畢業(yè)后會(huì)一直從事地理教學(xué)工作，38%的學(xué)生表示先從事地理教學(xué)工作，然后再考慮轉(zhuǎn)向管理人員或其它行業(yè)，另有7%左右的學(xué)生表示不會(huì)從事教師行業(yè)。可看出他們對(duì)地理教師職業(yè)認(rèn)同感偏低，不少學(xué)生只是將讀研看作進(jìn)入其它崗位或行業(yè)的翹板，這在某種程度上將會(huì)影響該專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)生需求分析

1.對(duì)地理課程教材教法知識(shí)需求較高

由圖1可知，學(xué)生對(duì)“中學(xué)地理教材與課標(biāo)分析”、“地理教學(xué)法和教研方法”兩方面知識(shí)的需求程度較高，所占學(xué)生比例均超過(guò)了70%，但在“中學(xué)地理教材與課標(biāo)分析”知識(shí)方面，目前接受該類知識(shí)的學(xué)生比例低于對(duì)其有需求的學(xué)生，即培養(yǎng)現(xiàn)狀低于學(xué)生的需求，存在供不應(yīng)求的現(xiàn)象。此外，在“通識(shí)性知識(shí)”方面，也存在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀低于學(xué)生需求的情況。在“地理教學(xué)法和教研方法”、“地理學(xué)專業(yè)知識(shí)”、“地理學(xué)發(fā)展前沿與動(dòng)態(tài)”及“地理新課改” 知識(shí)方面，目前高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀基本上能滿足學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的需求。而在“教育學(xué)和心理學(xué)”知識(shí)方面，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀超過(guò)了學(xué)生對(duì)該類知識(shí)的需求，出現(xiàn)了供過(guò)于求的現(xiàn)象。

2.對(duì)教學(xué)實(shí)踐與理論聯(lián)系實(shí)踐能力需求較高

由圖2可看出，學(xué)生對(duì)“教學(xué)實(shí)踐”和“理論聯(lián)系實(shí)踐”兩方面能力培養(yǎng)的需求較高，所占學(xué)生比例均達(dá)到70%以上，但目前接受這兩類能力培養(yǎng)的學(xué)生均處于50%以下，說(shuō)明對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀還不能滿足學(xué)生的需求。其次，學(xué)生對(duì)“教學(xué)研究能力”的需求也較高，而目前高校對(duì)學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀基本上能夠滿足學(xué)生的需求。但“課程研究與開(kāi)發(fā)能力”與“運(yùn)用外語(yǔ)撰寫(xiě)專業(yè)論文的能力”，還需要相關(guān)高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)。

3.個(gè)人品質(zhì)需求趨于多樣化

個(gè)人品質(zhì)指的是教師作為一個(gè)人所具備的內(nèi)在個(gè)性、審美品質(zhì)與教師作為一種職業(yè)所應(yīng)具備的教育信念與獨(dú)特心理特征的綜合[1]。由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望提升的個(gè)人品質(zhì)主要有“先進(jìn)的教育理念”、“開(kāi)闊的視野”、“較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí)”、“對(duì)教育事業(yè)的志趣”、“良好的身心素質(zhì)”、“良好的學(xué)術(shù)道德與科研作風(fēng)”及“合作與創(chuàng)新精神”等，可看出學(xué)生對(duì)個(gè)人品質(zhì)的需求趨于多樣化。

三、改革完善建議

1.完善課程體系

專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置需要突出“實(shí)用”導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)需求、技能應(yīng)用、實(shí)踐能力、就業(yè)接軌等性質(zhì)[2]。專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性主要表現(xiàn)為知識(shí)屬性和獨(dú)特的職業(yè)性[3]。地理教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置要充分考慮地理教師職業(yè)的特點(diǎn)與需求，根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。由調(diào)查可知，在所調(diào)查的九所高校中，學(xué)生所獲得的知識(shí)現(xiàn)狀還不能完全滿足學(xué)生的需求，主要表現(xiàn)在通識(shí)類、中學(xué)地理教材與課標(biāo)分析知識(shí)兩方面。通識(shí)類知識(shí)主要指普通文化知識(shí)，它對(duì)豐富地理教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊學(xué)生視野具有重要作用。中學(xué)地理教材與課標(biāo)分析知識(shí)是一名地理教師必須具備的最基本的知識(shí)，對(duì)該方面知識(shí)的掌握，直接決定著地理教學(xué)的成敗。因此，建議各高校適當(dāng)加強(qiáng)以上兩方面課程的設(shè)置，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)類課程的學(xué)時(shí)可適當(dāng)減少，以滿足學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的需求。

2.加大教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、創(chuàng)造性教學(xué)能力等都是所調(diào)查研究生比較缺乏的，而這些能力又是一個(gè)高水平教師所必不可少的素質(zhì)，因此，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的教學(xué)能力，急需落實(shí)到教學(xué)日程上來(lái)。建議各高校建立一批教育教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行專業(yè)對(duì)口的教學(xué)實(shí)習(xí)，并安排經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)一線教師進(jìn)行指導(dǎo)。此外，高校應(yīng)充分利用中學(xué)豐富的實(shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型教師資源，采取“雙導(dǎo)師制”制度，聯(lián)合培養(yǎng)地理教育專業(yè)碩士。在實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和課程研究能力的培養(yǎng)，總體性地提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

3.強(qiáng)化研究意識(shí)

學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)培養(yǎng)的是高水平的、具有一定科研能力的地理基礎(chǔ)教育工作者，所以應(yīng)培養(yǎng)他們樹(shù)立研究意識(shí)，掌握科學(xué)研究方法，使其能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并能運(yùn)用相關(guān)理論解決問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)研究能力的需求較高，因此，在教學(xué)過(guò)程中，既要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料，關(guān)注地理教學(xué)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要在培養(yǎng)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目及課題研究，體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的方法和思路，使其科研水平得到提升。

4.重視職業(yè)認(rèn)同教育

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受[3]。教師自我認(rèn)同依賴時(shí)間的連續(xù)性和統(tǒng)一性，過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)通過(guò)自我內(nèi)在的連續(xù)性和統(tǒng)一而成為完整的生命歷程[4]。教師的發(fā)展在時(shí)間上是流動(dòng)的，在職前樹(shù)立良好的職業(yè)信心與職業(yè)認(rèn)同感會(huì)使準(zhǔn)教師入職后以更加積極的態(tài)度投入教育教學(xué)工作，也會(huì)使更多的地理教育碩士更加堅(jiān)定地選擇地理教育事業(yè)。另外，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力也應(yīng)在培養(yǎng)過(guò)程中有所重視，促進(jìn)學(xué)生建立積極的教師擇業(yè)觀，使培養(yǎng)的高水平教育人才能夠真正為基礎(chǔ)教育教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

地理教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代地理教育理論、具有較強(qiáng)地理教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的從事地理教學(xué)與研究的高水平地理教師。各高校在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的基本需求，不斷完善培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型相結(jié)合的基礎(chǔ)地理教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玲，熊健杰，韓玉梅.西方教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)我國(guó)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的啟示[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（6）：67.

[2] 孫友蓮.專業(yè)學(xué)位研究生的特殊性呼喚培養(yǎng)模式的獨(dú)特性[J].學(xué)位與研究生教育，2013（10）：15.

[3] 丁道群，蔣珊珊.湖南地區(qū)高校免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].教師教育研究，2011（4）：64.

[4] 蔡辰梅.教育變革中教師自我認(rèn)同的時(shí)間困境及其重建[J].教育研究，2015（07）：90.