李彤

摘要：在現(xiàn)代生活中，初中學(xué)生接觸和使用手機(jī)地圖的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，筆者通過(guò)大膽引入手機(jī)地圖這一工具，使學(xué)生更加生活化、直觀化、形象化地掌握地圖相關(guān)知識(shí)，并收到良好效果。

關(guān)鍵詞：手機(jī)地圖；地圖語(yǔ)言；巧用

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容涉及“地圖的閱讀”知識(shí)，介紹了地圖的三個(gè)重要“語(yǔ)言”——比例尺、方向和圖例，在整個(gè)初中地理教學(xué)中有著重要意義。如果學(xué)生能夠很好地掌握地圖“語(yǔ)言”，就有了打開(kāi)地圖寶庫(kù)大門的鑰匙，并對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)好、用好地圖具有不可估量的價(jià)值。然而，初中生往往缺少閱讀地圖的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)習(xí)中常常會(huì)對(duì)較為枯燥的紙質(zhì)地圖缺乏興趣。如何更好地讓學(xué)生有效、實(shí)用地掌握地圖語(yǔ)言，是筆者一直思考的問(wèn)題。科技的發(fā)展使日常生活中有更多機(jī)會(huì)使用手機(jī)地圖，很多學(xué)生也因?yàn)轭l繁接觸手機(jī)、外出旅行而熟練掌握了利用手機(jī)地圖查找目標(biāo)地點(diǎn)、設(shè)計(jì)導(dǎo)航線路等技能。筆者在實(shí)際教學(xué)中嘗試?yán)谩笆謾C(jī)”工具進(jìn)行教學(xué)并收到良好效果。

一、利用手機(jī)地圖深入理解比例尺的內(nèi)涵

1.通過(guò)實(shí)際應(yīng)用理解比例尺現(xiàn)實(shí)價(jià)值

在分析比例尺問(wèn)題時(shí)，可利用手機(jī)地圖設(shè)計(jì)問(wèn)題：“來(lái)南京旅游的小明一家住在學(xué)校附近，計(jì)劃去獅子山風(fēng)景區(qū)游覽，利用手機(jī)地圖規(guī)劃了如圖1所示的線路。爸爸看了線路，認(rèn)為步行15分鐘以內(nèi)就能到達(dá)景區(qū)大門。但小明認(rèn)為路程很遠(yuǎn)，堅(jiān)持開(kāi)車前往。如果小明一家的步行速度大致為6千米/小時(shí)，你覺(jué)得15分鐘時(shí)間他們能沿著規(guī)劃線路走到景區(qū)大門嗎？”因?yàn)榫皡^(qū)離學(xué)校很近，幾乎所有學(xué)生都用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)確定，15分鐘肯定能走到景區(qū)大門，無(wú)須開(kāi)車。

但當(dāng)問(wèn)題繼續(xù)延伸時(shí)，學(xué)生卻感到困惑：“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很容易作出準(zhǔn)確判斷，但小明一家是第一次來(lái)南京，不熟悉實(shí)地情況的小明爸爸是根據(jù)什么做出準(zhǔn)確判斷的？”此時(shí)，心細(xì)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了手機(jī)地圖左下角的比例尺。抓住時(shí)機(jī)，教師再對(duì)比例尺做具體介紹。通過(guò)這樣的過(guò)程，可以促使學(xué)生更好地理解地圖比例尺的實(shí)際作用，做到“知其然，更知其所以然”。

2.通過(guò)地圖縮放直觀感受比例尺變化

要讓學(xué)生感受比例尺的變化，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生上臺(tái)演示：“如果有外地朋友來(lái)到南京，要到我校參觀，你會(huì)如何利用手機(jī)地圖向他們介紹學(xué)校所在的位置？”學(xué)生在介紹學(xué)校位置時(shí)，大多想到了需要向外地朋友介紹學(xué)校在南京城的相對(duì)位置和學(xué)校所在的具體街道位置，所以都需用到手機(jī)地圖的縮放功能。通過(guò)下意識(shí)的縮放地圖，讓學(xué)生感受到隨著手機(jī)屏幕上反映的實(shí)地范圍的變化，地圖信息的詳略也隨之發(fā)生了變化。

在此基礎(chǔ)上，要使學(xué)生突破比例尺大小比較這一難點(diǎn)，可順?biāo)浦鄣叵驅(qū)W生呈現(xiàn)兩張學(xué)生介紹學(xué)校位置時(shí)的手機(jī)截屏（圖2、圖3）。讓學(xué)生對(duì)比兩張地圖的比例尺大小和圖中信息差異。有了之前的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠很快根據(jù)手機(jī)地圖左下角的比例尺信息對(duì)比出兩張圖的比例尺大小。并進(jìn)一步結(jié)合之前的學(xué)校位置介紹，分析出兩張地圖的范圍及內(nèi)容詳略差異（如表1）。

二、利用手機(jī)地圖掌握判讀指向標(biāo)地圖的方法

1.通過(guò)手機(jī)地圖突破難點(diǎn)

閱讀有指向標(biāo)的地圖是難點(diǎn)，利用手機(jī)地圖的幫助可以比較方便地突破這一難點(diǎn)。可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)外地朋友到達(dá)學(xué)校后，為方便大家參觀學(xué)校，在學(xué)校大門口放置了學(xué)校導(dǎo)覽簡(jiǎn)圖（如圖4）供大家了解學(xué)校格局。有人看了學(xué)校格局圖后，得出了2號(hào)樓位于1號(hào)樓正北方向的判斷，這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎？”

聽(tīng)完問(wèn)題，部分學(xué)生根據(jù)“上北下南，左西右東”的方向判讀原則，認(rèn)為這個(gè)判斷正確。但也有部分學(xué)生憑直覺(jué)認(rèn)為這個(gè)判斷有問(wèn)題，如有學(xué)生就提出“學(xué)校大門好像應(yīng)該朝北”的疑問(wèn)。于是，經(jīng)過(guò)結(jié)合手機(jī)地圖的討論，學(xué)生終于明白，這樣一張圖是視角轉(zhuǎn)化的結(jié)果（如圖5）。

當(dāng)教師將問(wèn)題繼續(xù)延伸：“看來(lái)，圖4那樣的導(dǎo)覽圖有科學(xué)問(wèn)題。那么，把導(dǎo)覽圖設(shè)計(jì)成圖6所示，合適嗎？”學(xué)生們立刻提出異議，認(rèn)為這樣的導(dǎo)覽圖顯然不符合人們的視覺(jué)習(xí)慣。也有學(xué)生大膽提出自己的想法，能否仍然使用圖4那樣的導(dǎo)覽圖，同時(shí)在圖上用一定方法標(biāo)示出方向？于是，教師可順其自然地讓學(xué)生理解指向標(biāo)的作用（如圖7）。

2.通過(guò)手機(jī)地圖認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖例

手機(jī)地圖上有大量圖例，可任意選擇兩個(gè)圖例（如圖8），讓學(xué)生在手機(jī)地圖中找出圖例，并分析含義。因?yàn)樗x范圍為學(xué)生日常生活的區(qū)域，所以學(xué)生都能準(zhǔn)確分析出圖例的含義。在此基礎(chǔ)上，再提問(wèn)學(xué)生：“在地圖中使用圖例，相比于使用文字說(shuō)明的形式有怎樣的好處？”學(xué)生就更容易理解圖例的便利性。