走五步借三力，我的班級小組化管理

□楊小英

走五步借三力，我的班級小組化管理

□楊小英

今年是我當老師的第20年，也是我擔任班主任的第20年。在我看來，班主任的教育理念及方法直接影響著學生的發(fā)展和學校的發(fā)展。多年以來，我一直積極思考如何做好班主任工作，并進行了很多有益的實踐和探索。

我的教學理念是培養(yǎng)學生主動學習的意識，讓每一個學生學會自主學習，自主管理。我在教學上推行“三性三成”的課堂教學模式，“三性”是指課堂教學模式遵循的原則：探究性、合作性、開放性。“三成”是指自主學習問題生成，互動互助方法合成，檢測反饋目標達成。通過這種教學模式，我引導學生自主學習，合作探究，以促使學生各種素質能力的培養(yǎng)。

“三性三成”的教學模式主要的依托就是小組化管理，我是怎樣做好小組化管理的呢？

扎實走好五步，提高學生能力

1.小組劃分——實力均衡，水平相當

開學初期，根據(jù)學生的成績、性格特點、興趣愛好、管理能力等，我給本班的同學進行分組，按照六人一組劃分，每個小組劃分為A、B、C三個層次，即兩名“優(yōu)生”，兩名“中等生”，兩名“學困生”，以便學習時他們能發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使各個小組總體水平基本一致，確保全班各個小組展開公平競爭。另外，我在每個小組里安排了一名組織能力較強的行政組長，負責全面的工作安排。

小組分好以后，要達到“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的目的，座位的安排也要合理，我的座位安排原則是按照A對A、B對B、C對C的形式使他們結成“對子”，這樣同一等級的學生才能較好地討論問題。同時，A等生坐中間，前后分別坐B、C等生，這樣B、C等生不會的習題可以請教A等生。

2.小組管理——明確分工，各盡其職

小學生單純且熱情，只要班主任引導得法，學生會樂于參加班級管理。在小組劃分完后，我對組內各個成員進行職責分工，我班是按等級對他們進行明確分工的，按照“人人有事做，一人管一事”的原則，每個組員都是組內的小老師，在自己所管轄的范圍內，都有著最高的管理權。職位有語文組長、數(shù)學組長、衛(wèi)生組長、紀律組長、兩操監(jiān)督員和課間監(jiān)察員等，做到人人是管理者，人人又是被管理者，讓每個學生嘗試做不同的職務，在各個方面得到鍛煉。

▲萬瑋攝

A等：行政組長——這是一個最重要的角色。行政組長的學習成績不一定是最好的，組織能力、協(xié)調能力、語言表能力、責任心和榮譽感這些才是這個崗位的首選條件，更重要的是我希望行政組長有服務同學的意識。行政組長主要負責組內同學的學習：課堂上組織大家自學、討論、匯報、展示等環(huán)節(jié)的任務；監(jiān)督組內不認真聽講、不積極參與小組合作的成員；課后負責收、交作業(yè)、督促組內成員按時按質完成作業(yè)，負責批改基礎作業(yè)；對“幫扶對象”給予指導和幫助，在完成作業(yè)情況下組織組內成員進行課外閱讀。

B等：成績中等的同學主要負責組內成員的紀律，如集合、大課間操、中午就餐、行為、禮儀、紅領巾的佩戴等。

C等：屬于“學困生”的一類的同學負責小組內的桌凳擺放、課前準備、衛(wèi)生檢查與監(jiān)督等。

我要求學生做到：一旦選擇了這個崗位就必須負責地完成這個崗位的職責。這樣，每個學生都有了各自的管理工作和職責，大家都是管理者，也都是被管理者，從而能自覺地遵守班級規(guī)章制度。當然，對于崗位的任命不是一成不變的，如果有同學在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己不太適應崗位要求，可以要求調換崗位。比如：騰飛組的陳泓宇同學開始被任命為紀律組長，可是他發(fā)現(xiàn)自己有些管不住自己，就主動問行政組長提建議，將自己的崗位換成了兩操監(jiān)督員，讓別人來提醒自己遵守紀律。后來，他不僅當好了兩操監(jiān)督員，對自己的要求也越來越嚴格了。一年后當我再次問他能否勝任紀律組長時，他肯定地說：“能！”

3.小組公約——共同擬定，有“法”可依

人們常說“沒有規(guī)矩不成方圓”，學生共同擬定的班級公約實際上就是班級管理制度，目的是規(guī)范學生的日常學習生活習慣，主要從衛(wèi)生、紀律、課前準備、課堂表現(xiàn)、組內交流、課堂發(fā)言、作業(yè)質量等方面來制定。在以往班主任主導的班級管理模式下，制度、條例等“規(guī)矩”幾乎都是由學校或班主任制定，充斥著“管、壓”的色彩，忽視了學生個性化方面心理需求，會讓學生越來越叛逆，我在班級制度制定時突出“民主”，注重“自律”，我為學生提供了一些《中小學行為規(guī)范》之類的范本，指導同學們討論并制定適合本班的管理制度，誰違反了自己制定的制度，也鼓勵學生們開出符合實際的“處方”，來督促自己改正錯誤。這樣，規(guī)章制度內化為孩子們的內在需求，轉化為學生自覺自愿的行為，形成了互助共進的優(yōu)良班風。

4.小組培訓——教給方法，解答疑惑

我組織小組培訓，教給小組長管理學生的方法，主要教他們怎樣安排任務，怎樣檢查任務，怎樣記錄分數(shù)，怎樣評價組員等等。我定期召開小組長會議，解答他們工作中的困惑，并及時鼓勵和贊揚有進步的學困生，給學困生更多的匯報、展示的機會。

通過小組培訓，學生知道了正確的做法，為今后推行自主管理打下了堅實的基礎，一部分學生的能力得到了很大提高。有一次，一位老師到教室找我，發(fā)現(xiàn)我不在教室，但學生們都安安靜靜的。她正準備走時，發(fā)現(xiàn)教室里開始熱鬧起來，仔細一看，原來學生們正在以小組的形式討論問題。她又向教室里瞅了瞅，還是沒發(fā)現(xiàn)我的身影。“大家看到課后的三個問題，哪個組愿意將你們討論的答案給大家解答一下？”——她終于發(fā)現(xiàn)“老師”的身影了，不過那不是我，是我班的班長。后來，這位老師興奮地找到我，連聲稱贊：“你班里的孩子太能干了，都能當老師了，你都快失業(yè)了?！?/p>

這類情況在我的班上經常發(fā)生，有時即使我在教室里，也會有同學主動申請說：“老師，我想跟大家講這一段?！蹦菚r，我心里是欣慰的。

5.小組評價——“明星”獎勵，公平公正

在我看來，光有制度，不評比，學生就沒有進取心，積極性也會慢慢降低，因此認真做好評比很重要，而且評比還應是長效機制才行。我是這樣做的：

（1）每天評。對組長和組員培訓結束后，我要求全班同學每人準備一個小本子，根據(jù)班級評分細則每天記錄組內同學的得分情況（只記錄自己負責的部分），每組的行政組長在放學前收集記錄組員的得分情況。第二天早上在組內公布成績，并作小評，提醒組員注意事項。

（2）每周利用隊會課進行一周的總結。各個組長匯報上周的情況，既要有表揚，又要有建議。班級值日生還要對全班出現(xiàn)的共性問題給予意見。其他學生在周一隊會時間，可以對各個組長或值日生提建議。我對于上周每組第一名的學生授予“周明星”的稱號。同時我還在班內選派一名班級記錄員，記錄班內各組的得分情況。我們班教室前黑板上有一個“小組擂臺榜”，每位科任老師都可以隨時對各組的上課情況給予加分或減分，這樣也促進了組內同學的團結性和協(xié)調性，同時也有利于班級紀律的管理。每個星期一我們還會根據(jù)得分情況評出一個“周明星組”。對于得到“明星”稱號的學生，我會獎勵他一朵紅花印章，這些印章將作為學期末評優(yōu)條件。這樣，不僅學生的積極性增加了，而且組員的凝聚力增強了，學習氛圍越來越濃厚，班級的衛(wèi)生、紀律等各方面情況也有了很大的改善。

巧借三種外力，展現(xiàn)小組實力

1.勤開特色活動，提高小組凝聚力

為了加強小組內的凝聚力，我號召大家開展豐富多彩的活動，每月一次，我確定主題，形式、內容、人員安排等都由組長與組員協(xié)調完成。這樣一來，每個學生都成為了活動的主體，在活動中展現(xiàn)自己藝術、體育、組織管理等多方面才能，我班涌現(xiàn)出一大批“足球、書畫、器樂、舞蹈、朗誦、手工、主持、班級管理”方面的明星學生，學生在活動中找到了自信，體驗了成功，感受到了作為小主人的快樂，同時也增強了集體榮譽感與小組凝聚力，從而更加主動地加入到班級管理中。

另外，我還在班級同學間開展了“了解你身邊的人”簽名活動，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊人的優(yōu)點，如最受大家敬佩的人、最講禮貌的人、最愛勞動的人、最愛學習的人等，要求體驗者必須主動、充分地與被訪者交流，獲得被訪者的簽名。通過簽名活動，許多同學成了好朋友、好伙伴。融洽的師生、同學關系讓每個孩子熱愛班集體，對班集體增強了歸屬感，把自己視作班級大家庭的主體，積極主動地參與班級管理。

2.實行組外競爭，提高小組競爭力

為了提高學生的綜合實力，推動班級整體學習能力，除了做好小組化管理的落實，我還積極嘗試把競爭的模式延伸到組外。我實行組外競爭，以此來提高學生的學習熱情和競賽意識。目前，我主要以課堂表現(xiàn)力來競爭評比，如小組同學發(fā)言講題時，提倡其他小組對他質疑為難，形成初步的競爭，然后通過組內同學的補充、商討、探究，與其他小組形成濃厚的學習、競爭風氣，學生在你陳述、我質疑的競爭模式中，鍛煉個人的學習能力，同時也推動小組的整體水平，最后我組織同學們推選出小組的“質疑之星”“講課之星”“潛力之星”。

3.巧用家校合力，提高孩子的表現(xiàn)力

有時父母的鼓勵與表揚更能激勵孩子的成長，在實施小組管理后，我注重與家長們的交流。除了平時家訪、電話聯(lián)系，我還建立班級QQ群。家長們也漸漸了解了我的小組管理模式，每天詢問孩子的紅花情況，鼓勵自己的孩子大膽表現(xiàn)，給孩子出謀劃策等等。

在這些外界因素的影響下，我感覺孩子們更自信了。小組實力的提高也說明了學生的能力得到了很好的鍛煉和提升。

經過這一系列的實踐探究，我班的各小組已經能夠獨立開展小組合作學習，學生的組織能力、協(xié)調能力也有所提升，綜合素質也上了一個新臺階。

我萬分感慨：“小組化管理讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者?！蔽蚁嘈旁谛〗M化管理的教育教學中，我將把班級管理真正交給學生，這些祖國的花朵一定會越來越燦爛。

（作者單位：湖北省鐘祥市實驗小學）

（責任編輯陳殷）