心理教育：學(xué)生健康成長的基石

□劉沛華

心理教育：學(xué)生健康成長的基石

□劉沛華

什么是心理教育的宗旨？用南京師范大學(xué)資深教授班華所言就是“優(yōu)化心理機(jī)能，提升精神品質(zhì)，促進(jìn)人格和諧，服務(wù)人生幸?！薄倪@個(gè)意義上講，心理教育是學(xué)生特別是后進(jìn)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長和幸福生活的基礎(chǔ)。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì)競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾。因此，學(xué)校只有大力加強(qiáng)心理教育，才能逐漸改變學(xué)生的精神面貌和思想狀態(tài)，從而使他們走上良性成長的軌跡。

山東省濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)（以下簡稱五中）地處城鄉(xiāng)接合部，是一所九年一貫制學(xué)校。95%以上的學(xué)生家長在市區(qū)或省外打工，他們早出晚歸甚至久出不歸，根本沒有時(shí)間和精力去管教孩子，因此學(xué)校的相當(dāng)一部分學(xué)生都是留守兒童。另外，學(xué)校周圍廠礦企業(yè)較多，也有一定數(shù)量的學(xué)生隨父母工作的變動(dòng)而流動(dòng)成了流動(dòng)兒童。無論是留守兒童，還是流動(dòng)兒童，他們在文化課基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、個(gè)性心理、道德品質(zhì)以及對環(huán)境的適應(yīng)等方面都不同程度上存在著一定的問題，由于缺少父母的關(guān)心和教育，容易變成學(xué)校里的后進(jìn)生。長期以來，五中堅(jiān)持把心理教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長遠(yuǎn)性工作，反復(fù)抓，抓反復(fù)，取得了很大工作成效，在一定程度上保證了后進(jìn)生的健康快樂成長。

以“建設(shè)”為基礎(chǔ)，開創(chuàng)學(xué)校心理教育新局面

心理教育是心靈的事業(yè)，為此，五中切實(shí)加強(qiáng)“四個(gè)建設(shè)”，即制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、陣地建設(shè)和課程建設(shè)，開創(chuàng)學(xué)校心理教育新局面。

從某種意義上講，強(qiáng)化制度建設(shè)是后進(jìn)生心理教育順利開展的基礎(chǔ)。隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和深化，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)也迅速得到發(fā)展。

近年來，五中高度重視心理輔導(dǎo)制度建設(shè)。一是制訂了學(xué)校心理輔導(dǎo)的崗位性制度，如心理輔導(dǎo)管理制度、心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)制度、朋輩心理輔導(dǎo)制度、心理健康課程管理制度以及心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的培養(yǎng)及督導(dǎo)制度等。二是制定了《五中學(xué)生心理健康量表》，通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)部9.55%的學(xué)生有心理行為問題，初中部13.18%的學(xué)生有心理行為問題，其調(diào)查結(jié)果為學(xué)校深入開展后進(jìn)生心理教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是根據(jù)《綱要》要求，頒布了《五中心理健康教育指導(dǎo)方案》，為深入開展后進(jìn)生心理教育指明了方向，提供了理論依據(jù)。

2.打造隊(duì)伍建設(shè)

打造一支強(qiáng)有力的心理教育教師隊(duì)伍是開展心理教育的重要一環(huán)。目前，五中雖然沒有心理健康教育專職教師，但學(xué)校提出了“人人都是心理教師”的理念，通過組織教師走進(jìn)高校，參加心理健康教育培訓(xùn)以及邀請高校心理教師來校講座等形式，不斷提升全校教師的心理健康教育能力，從而打造一支高水平的心理健康教育兼職教師。

3.抓好陣地建設(shè)

五中始終把陣地建設(shè)放在后進(jìn)生心理教育工作的突出位置來抓。依據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，成立了以“識見美麗，綻放精彩”為目標(biāo)的心育工作室，打造了全員化、系統(tǒng)化、全面化、整合化的學(xué)校心理教育體制，形成了“學(xué)校心理輔導(dǎo)室——班級QQ群·親情聊天室——師生悄悄話信箱”三位一體的心理教育體系。同時(shí)，借助參觀濟(jì)寧市科技館、曲阜·孔子故居、金鄉(xiāng)·魯西南戰(zhàn)役紀(jì)念館、微山·鐵道游擊隊(duì)紀(jì)念館以及高新區(qū)廖溝河桃園寫生等對學(xué)生進(jìn)行心理教育。

4.推進(jìn)課程建設(shè)

心理教育課程教學(xué)很少采用靜態(tài)知識傳授的方式，而較多的通過各種德育活動(dòng)來實(shí)施教學(xué)。在學(xué)校沒有配備統(tǒng)一心理教育教材的情況下，五中引領(lǐng)教師必須把開發(fā)心理教育校本教材作為心理教育的一種重要工作，全體教師都積極參與到心理教育校本課程的開發(fā)中。如，一二年級開發(fā)的《陽光·快樂·成長》、三年級開發(fā)的《生命如花》、四五年級開發(fā)《心向陽光——做一個(gè)陽光少年》以及初中部開發(fā)的《心的告白——初中心理健康教育校讀本（上中下冊）》等等，系列心理教育校本課程的開發(fā)，為學(xué)校心理教育的順利實(shí)施提供了可靠保障。

中餐各大菜系在我國及世界各地餐飲市場共同發(fā)展共同繁榮，其融會(huì)貫通相輔相成，使中餐文化形成了炒、滑、爆、煸、熘、熗、炸、煮、燙、煲、糝、煎、蒙、貼、淋、拔、扒、釀、卷、蒸、燒、燜、燉、攤、煨、燴、淖、烤、涮、烘、焯、粘、氽、糟、醉、沖、拌、鹵、熏、腌、臘、凍、醬等眾多烹飪技法，可謂是世界烹飪史上一朵光彩絢麗的奇葩。

以“活動(dòng)”為載體，共助學(xué)校心理教育新陣地

被譽(yù)為“教育上的哥白尼”的盧梭認(rèn)為，教師要盡量給學(xué)生以活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們親自去接觸和研究周圍一切事物。五中大力開展各類校園活動(dòng)，讓學(xué)生們在活動(dòng)中快樂成長，在活動(dòng)中放飛心靈。

1.開展心理教育月活動(dòng)

學(xué)校把每年的五月作為“心理健康教育月”，開展一系列心理健康的活動(dòng)。通過系列活動(dòng)的開展，不但可以培養(yǎng)教師的心理健康教育能力，也可以幫助家長提高家庭教育意識。更為重要的是，幫助學(xué)生解決成長過程中遇到的心理問題，促使他們健康快樂成長，逐漸走出心靈的誤區(qū)。

2016年的心理教育月主題為“感悟幸?！た鞓烦砷L”，學(xué)校不僅邀請了濟(jì)寧市教科院和曲阜師范大學(xué)的專家做了《心理健康教育基本理論》《激發(fā)孩子持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力》等專題講座，舉辦了《怒放的生命》手語操表演賽，號召各班利用主題班會(huì)，開展了以“尋找快樂·感悟快樂·分享快樂”為主題的心理健康活動(dòng)課、心理游戲課。此外，各個(gè)班主任還利用QQ群組織家長開展以“我對幸福和快樂的感悟”為主題的心理感悟論壇活動(dòng)。

2.開設(shè)家庭教育大講堂

一個(gè)后進(jìn)生的背后可能有一個(gè)問題家長、一個(gè)問題家庭，因此，要轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，必須把“促進(jìn)家長的家庭教育水平，樹立家長正確的家庭教育觀念，讓家長掌握科學(xué)的家庭教育方法，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”作為一項(xiàng)重要的工作。

為協(xié)助家長共同解決孩子發(fā)展過程中的心理行為問題，2016年，學(xué)校先后舉辦了五期以“好家風(fēng)·好家教·好家長”為主題的家庭教育大講堂。通過系列培訓(xùn)，幫助家長更新了家庭教育理念，使家長了解了孩子的成長規(guī)律，掌握了科學(xué)的家庭教育知識和方法，發(fā)揮了家庭教育在孩子成長中的重要作用。

3.開展“為后進(jìn)生找優(yōu)點(diǎn)”活動(dòng)

優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)人前進(jìn)的力量和自信心的源泉，能否發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，是能否促其轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。一是在運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、手抄報(bào)等活動(dòng)中，班主任盡可能地給后進(jìn)生提供參與機(jī)會(huì)，使其個(gè)性、特長得以閃光，促其重新找回自我，從而讓他們獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。二是班主任要學(xué)會(huì)平等看待后進(jìn)生，在要求后進(jìn)生認(rèn)識自身缺點(diǎn)的同時(shí)，更要善于引導(dǎo)后進(jìn)生給自己找優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)對后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和表揚(yáng)。三是通過主題班會(huì)《同學(xué)相互找優(yōu)點(diǎn)》，培養(yǎng)了學(xué)生虛心向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短的良好習(xí)慣以及同學(xué)之間的相互理解、相互尊重和相互信任，樹立了“我能行”的自強(qiáng)意識，形成了“比、學(xué)、趕、幫”的良好班風(fēng)。

4.“私人定制”一對一輔導(dǎo)

根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，班主任為其“量體裁衣”制定輔導(dǎo)方案。比如，在課堂上，老師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中；放學(xué)后的休息時(shí)間，用更多的時(shí)間陪伴后進(jìn)生，對其進(jìn)行一對一地輔導(dǎo)；周末，班主任走進(jìn)后進(jìn)生的家庭，和家長一起承擔(dān)起后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的責(zé)任；充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，采用一優(yōu)生帶一后進(jìn)生的“手拉手”方式，幫助后進(jìn)生走出人生的陰霾。

以“課題”為依托，助力學(xué)校心理教育新突破

五中立足于教育教學(xué)實(shí)際，基于教師的專業(yè)成長，進(jìn)行“范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短”的“草根式”課題研究，助推教師專業(yè)成長實(shí)現(xiàn)新突破。

問題即課題。學(xué)校申報(bào)的《后進(jìn)生心理障礙的防治與矯正》被列入山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題后，學(xué)校全體教師以解決所教班級后進(jìn)生的實(shí)際問題為研究目標(biāo)，積極參與到學(xué)校后進(jìn)生心理教育工作中，開展了《學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，怎么辦》《當(dāng)青春期的學(xué)生遇上更年期的老媽——家校協(xié)同教育研究》《當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí)，教師和家長分別該做些什么》《一個(gè)單親孩子心理健康問題的調(diào)查與研究》《造就學(xué)生健全人格——孩子愛說謊例析研究》等50多個(gè)“草根課題”。這些“草根課題”都是從微處著眼、小處著手，基于問題，基于實(shí)踐，基于個(gè)性，追求原生態(tài)的研究方式。所以，“草根課題”便成了五中廣大教師專業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)了五中教育教學(xué)的新突破。

正如教育家斯賓塞所說：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)?！焙筮M(jìn)生心理教育是一項(xiàng)龐大而又系統(tǒng)的工程，僅僅依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長的支持、社會(huì)的鼎力相助以及學(xué)生內(nèi)心的自我覺醒。五中將大力加強(qiáng)心理教育，讓每個(gè)孩子都能自信、健康成長，快樂生活。

（作者單位：山東省濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)）

（責(zé)任編輯陳殷）