曹乃龍

摘要：加強學(xué)生的自我教育和自我管理是當(dāng)前形勢的迫切要求，也是學(xué)校學(xué)生管理工作的出發(fā)點和訴求。但是在現(xiàn)實中，如何依據(jù)技工教育培養(yǎng)目標與技工院校學(xué)生特點，來實施自我管理，還需要我們不斷探索與實踐。本文就技工院校學(xué)生自主管理進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：技工院校 自主管理 問題

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“要加強學(xué)生自我教育的能力，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志，增強青少年適應(yīng)社會的能力。”許湘岳、吳強在《自我管理教程》中認為，“所謂自我管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等表現(xiàn)進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實現(xiàn)自我奮斗目標的一個過程?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理的能力，是社會發(fā)展的需要、時代發(fā)展的要求，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義。但是，在現(xiàn)實中如何依據(jù)技工教育培養(yǎng)目標與技工院校學(xué)生特點來實施自我管理，是技工教育管理者和研究者面對的新問題。

一、技工院校學(xué)生自主管理存在的問題

1.“家長式”管理制度依然強勢

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們依然會看到在現(xiàn)實中，很多學(xué)校實行的仍然是“軍事化”管理，強調(diào)外部規(guī)范控制，用制度來管理學(xué)生，學(xué)校和教師是高高在上的管理者，學(xué)生是被動接受管理的弱勢群體。這種管理理念下，看不到學(xué)生的需求，忽略了學(xué)生身心發(fā)展的要求，制度強硬卻管不了學(xué)生甚至引起學(xué)生的反感，沒有起到管理學(xué)生應(yīng)有的效果。

2.學(xué)生自主管理能力有限

隨著年齡的增長，技工院校學(xué)生成人感逐漸強烈，渴望自我發(fā)展，希望擺脫學(xué)校制度和班主任的管理，能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理。但在實際的學(xué)習(xí)生活中，他們表現(xiàn)出來的自主管理能力又有限，如不能對時間進行自我管理，出現(xiàn)上課遲到或者直接在宿舍不起床的現(xiàn)象；有些班干部雖然有良好的服務(wù)班級的愿望，但在管理中存在怕得罪人的心態(tài)；學(xué)生在需要自己去解決問題的時候，往往求助于班主任或家長。

3.家長“被管理”思維定勢的影響

家長在學(xué)生自主管理的意識培養(yǎng)方面扮演著重要的角色?，F(xiàn)在的學(xué)生很多是獨生子女，因此是在寵溺中成長的一代，家長包辦一切，唯恐自己的孩子磕著碰著，也習(xí)慣了為孩子安排他們的生活，使得很多學(xué)生在家長的包辦中慢慢喪失了基本的自我管理能力。同時，在家長的思維中，孩子是受教育者，理應(yīng)接受學(xué)校的管理，由學(xué)校管理者來管理。有的學(xué)生在學(xué)校的影響下想擔(dān)任班干部或進入學(xué)生會鍛煉自己，也會因家長阻止認為會耽誤學(xué)習(xí)而放棄。

二、學(xué)生自主管理存在問題的原因分析

1.學(xué)校管理理念尚未改變

管理者的理念還未轉(zhuǎn)變，他們習(xí)慣了固有的制度管理人的模式，甚至情不自禁地會用自己以前受到的管理模式來對現(xiàn)在的學(xué)生進行管理。

依靠制度來管理人，有章可循，操作起來相對簡單。很多學(xué)校在學(xué)生入學(xué)最初的時候人手發(fā)放一冊，就代表已經(jīng)對學(xué)生進行了入學(xué)教育，學(xué)生一旦發(fā)生什么違規(guī)行為，就可以用這本“寶典”來處置，學(xué)生也無話可說。

學(xué)校對學(xué)生自主管理不信任。學(xué)校為了維護教學(xué)秩序的穩(wěn)定，不敢輕易讓學(xué)生自主管理，他們對學(xué)生的管理水平缺乏信任，擔(dān)心對學(xué)生的“放任”將會給學(xué)校帶來不穩(wěn)定因素而無法承擔(dān)責(zé)任。

2.學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，閱歷不足

技工院校的學(xué)生雖然自我意識增強，有著希望展示自我才華的沖動，有著向往獨立生活工作的心理需要，但受身心發(fā)展限制，加之社會生活閱歷不足，看問題容易片面、主觀。如缺乏規(guī)則意識，自我管理意識薄弱，很多人并不能意識到“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，容易站在自己的角度看問題。如對學(xué)校請假制度不理解，覺得很麻煩，還認為是否請假應(yīng)是自己的自由。有的高中起點的學(xué)生自認為已經(jīng)成年了，可以自己管理自己，但又會出現(xiàn)曠課現(xiàn)象，如果班主任和家長聯(lián)系，他們會非常反感，還會說“有什么事情直接找我，不要什么都告訴家長”。不難看出，他們的成人心態(tài)與不成熟表現(xiàn)的矛盾。

某些學(xué)生雖然最初熱衷于為其他同學(xué)服務(wù)，但當(dāng)了班干部或進了學(xué)生會，隨著熱情的消逝及工作的繁瑣，很多學(xué)生又會出現(xiàn)辭掉或退出學(xué)生會的舉動。他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的管理技巧，在工作中怕得罪同學(xué)。比如作為班級的考勤員，不敢如實登記班級同學(xué)的遲到曠課現(xiàn)象；如學(xué)生會宿管部的低年級學(xué)生不敢去高年級的宿舍檢查衛(wèi)生或提醒按時作息，害怕受到高年級某些學(xué)生的欺負或恐嚇。

技工院校的學(xué)生涉世未深，他們對社會生活完全沒有概念，不懂得社會規(guī)則。例如沒有時間觀念，他們認為遲到是件非常小的事情，能去上課就已經(jīng)不錯了，即使老師對他們講了如果上班遲到要扣工資或者被炒魷魚也沒絲毫的改變，因為他們并沒有真正體驗到遲到帶來的后果。很多學(xué)生無法控制玩手機的時間，上網(wǎng)成癮，沒有學(xué)習(xí)動力，對未來要做什么完全沒有計劃，把老師的就業(yè)教育當(dāng)成耳邊風(fēng)，因為他們認為以后的事情以后再說，確信自己隨便都能找到工作。正因為他們沒有真正去求職過，沒有體驗為生活費犯難的日子，所以他們自然對學(xué)習(xí)不會珍惜、對生活費不會節(jié)約，而這些都是自主管理的重要部分。

3.家長教育的缺失

家長沒有意識到孩子的教育應(yīng)是學(xué)校、學(xué)生、家長共同努力的結(jié)果。很多家長忙于工作或生活，把孩子送到學(xué)校就當(dāng)起了“甩手掌柜”，對孩子不聞不問，認為學(xué)校應(yīng)該把孩子教育好，一旦孩子在學(xué)校出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，就認為是學(xué)校或班主任的責(zé)任。有些學(xué)生因為請假理由不充分班主任不準假時，家長甚至幫著孩子向班主任請假，使孩子形成了隨意請假的習(xí)慣，絲毫沒有上課時間應(yīng)按時上課的意識。

家長本身沒有意識到學(xué)生自主管理對其未來生活的重要意義。家長也總是打著為了孩子好的名義替孩子做決定，他們替孩子選擇學(xué)校選擇專業(yè)，結(jié)果造成很多孩子對學(xué)習(xí)并不感興趣；他們自認為為了避免孩子走彎路，很多事情不敢讓孩子去嘗試，無形中阻斷了孩子與社會的聯(lián)系。

三、學(xué)生自主管理運行機制的保障措施

1.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的管理理念

聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會曾在1972年發(fā)表了《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一文，文中指出“未來的學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！币虼?，技工院校的教育工作者，應(yīng)更新管理觀念，樹立“以人為本”的理念，改變以命令為手段的管理方法，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，重視學(xué)生內(nèi)心的需要，不僅教會學(xué)生專業(yè)技能，更應(yīng)教會學(xué)生生活智慧，讓學(xué)生“詩意地生活在這個地球上”。

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，搭建學(xué)生自主管理的平臺，給予學(xué)生展示才華的機會，還學(xué)生自由生長的空間。教育管理者首先要從心中信任學(xué)生能自主管理，把關(guān)注點放在對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)和提升上，提供鍛煉機會，如學(xué)生會干部的競選、各種社團的納新。讓學(xué)生自己去策劃活動，自己去熟悉活動的流程，去思考活動中應(yīng)做些什么準備、出現(xiàn)突發(fā)狀況如何處理、如何去推廣活動的效果等。這樣，學(xué)生參與活動的積極性充分地調(diào)動起來，能力也不斷得到提升。學(xué)生對自己有了一定的信心，會自覺自愿地承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，并把這種正能量傳遞給同宿舍、同班級的學(xué)生。

2.加強學(xué)生管理隊伍建設(shè)，提高管理人員素質(zhì)

學(xué)生既是被管理者，同時更是管理者。因此，在評選學(xué)生干部的時候，首先要堅持自愿原則；其次一定要有熱心為同學(xué)服務(wù)的意識，而不只是為了學(xué)生干部的權(quán)利；最后一定要是能夠自我約束、自我規(guī)范的人。由于上述分析的各種原因，學(xué)校對選出來的學(xué)生管理隊伍不能放任自流，而是要加強指導(dǎo)，通過舉辦培訓(xùn)班、拓展活動、交流會等，提高他們自我管理與管理他人的能力，使得他們能及時解決在工作中遇到的困難。

提供實踐的機會，讓學(xué)生能力得到提升。筆者學(xué)校每年都會安排一周時間給每個班級值周，有意識培養(yǎng)學(xué)生的“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”能力。學(xué)生在這一過程中，通過自己的親身體驗，體會到不穿校服被記名、遲到被攔住、亂丟垃圾被教育等尷尬，同時也體會到管理者的不易，學(xué)會了換位思考，也自然會更懂得自我管理的意義。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識

家長在平時生活中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，學(xué)會放手，讓學(xué)生自己來管理自己的生活、自己的學(xué)習(xí)。首先，家長應(yīng)讓學(xué)生明白自己的事情自己做的道理，不再幫學(xué)生洗衣服洗被子，要學(xué)生自己學(xué)會做飯，這些最基本的生活技能都必須讓他們掌握。其次，要培養(yǎng)學(xué)生對時間的管理，引導(dǎo)學(xué)生對自己每天的時間做出計劃，對未來生活有個打算。再次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對金錢的管理能力，讓他們學(xué)會開源節(jié)流，學(xué)會理財，樹立正確的金錢觀、價值觀。

學(xué)生自我管理是技工院校學(xué)生管理發(fā)展的必然，但在具體實施過程中還會遇到不少問題。各技工院校要結(jié)合自身實際，因地制宜。學(xué)生自主管理的實現(xiàn)，需要學(xué)校、學(xué)生、家長共同努力，需要配套的機制的保障，任重道遠！