小學數(shù)學“估算教學”的困惑及優(yōu)化策略

鐘陽惠

【摘要】當前的小學數(shù)學教學中，教師廣泛存在只注重提高學生的卷面成績和計算能力，重視學生在精算方面的學習，而忽視了對學生進行估算教學的問題.這使得學生的估算能力不高.本文對小學數(shù)學估算教學中存在的困惑進行了分析，并針對這些困惑提出了相應的優(yōu)化策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學；估算教學；困惑；優(yōu)化策略

隨著教育改革的進一步深入，素質(zhì)教育越來越被人們所重視.以往片面注重學生的理論知識學習，側重卷面成績的教學方法已逐漸顯露弊端，學生在考試中如魚得水，但在現(xiàn)實生活中實際問題的解決卻束手無策.小學數(shù)學過于重視學生的精算能力，這與教師的教學觀念、教學方式以及對學生的學習主動性引導都有一定關系.因此，優(yōu)化當前的小學數(shù)學估算教學就是非常值得思考的一個問題.

一、小學數(shù)學“估算教學”的困惑

（一）教師缺乏估算教學意識

在小學數(shù)學估算教學中，其教學效果不盡人意的一個重要原因即在于教師沒有意識到估算教學對學生的重要性.很多教師在觀念上沒有重視估算教學的意識，在此部分的教學中往往一帶而過，學生也經(jīng)常是云里霧里，對于估算知識內(nèi)容不能做到有效掌握.另外，有的教師過于注重學生精算能力和考試成績的提升，這種現(xiàn)象給當前的小學數(shù)學估算教學造成了很大阻礙，因此要想改善小學數(shù)學估算的教學效果，就必須首先改變教師對于估算教學的觀念.

（二）估算教學方式較為單一

在當前的各科教學過程中，多數(shù)教師的教學方式都比較單一，多是在課堂上進行理論知識傳授.教師僵化的教學方式使得學生在學習中毫無樂趣可言，尤其對于小學生來說，其自制力還不夠強，如果僅僅是一種教學方式貫穿始終，學生很難長久保持注意力，這樣的教學方式，在一定程度上影響了學生對知識的理解和掌握.

（三）學生缺乏學習的主動性

估算教學中另一個重要問題便是教師往往單方面地為學生進行知識的灌輸，只側重于完成教學任務，卻忽視了學生的接受情況.好比在實際教學中，教師偏重于教的部分，對于學生存在的困惑也不能及時解決，學生無法進行高效積極的學習，如此造成了學生在學習中缺乏主動性，教學效果自然也就差強人意了.最重要的是，學生是學習的主體，教師如果忽視了這一點，小學數(shù)學估算教學的課堂效果就無法得到有效提升.所以，優(yōu)化小學數(shù)學的估算教學其中一個重要的方面就是合理調(diào)動起學生的積極性和主動性，切實加強學生的探索學習效果.

二、小學數(shù)學“估算教學”的優(yōu)化策略

（一）改變師生對估算教學的觀念

當前的小學數(shù)學估算教學中，要優(yōu)化教學的課堂效果，全面提高學生的估算能力，就必須要從教師教學觀念的改變?nèi)胧?對此，在小學估算教學中就小學數(shù)學的估算教學，教師之間可以展開思想交流，表達自己對于小學數(shù)學估算的看法，使教師從觀念上加強對估算教學的重視.不僅如此，教師還應該在課堂上為學生詳細說明估算學習對于實際生活中問題解決的重要性，使學生了解估算的重要，教師在實際教學中可以舉生活中的例子加以完善.例如教師帶領全班42名同學去某景點參觀，而門票是每人18元，讓學生估算大概需要多少錢.教師最后再針對該問題給學生解答，學生在過去的學習中多是利用紙筆或計算工具等進行計算，但現(xiàn)在要求學生用最快的時間給出一個大概數(shù)，學生就只有借助于估算方法了.這樣首先改變教師的估算教學觀念，并影響到學生的學習態(tài)度，能夠使估算教學取得非常良好的效果.

（二）創(chuàng)新小學數(shù)學估算教學方式

對于小學生學習的特點，教師應該有側重地從學生的興趣進行教學方式的創(chuàng)新，這樣才能使課堂教學豐富多彩，課堂氣氛也可以有效調(diào)動起來.在具體的教學中，教師除了在課堂上進行理論知識講解以外，還可以創(chuàng)造其他多種方式讓學生體會到學習中的樂趣.例如，在教學中，讓學生大致了解了估算的相關知識后，可以創(chuàng)設一個具體的生活情境，并讓學生輪流進行角色扮演，將具體的估算問題融入實際情境內(nèi).教師也可以組織學生模擬一個去商店購物的情境，分配好具體的角色，讓學生對所出售的幾種商品自行定價，而讓購買者迅速估算出其所花費的價格.教師再在最后進行簡單的點評，這樣可以使學生充分認識到估算的魅力，有助于改善估算教學效果.

（三）培養(yǎng)學生估算學習的主動性

教師要注重培養(yǎng)學生學習的主動性，尊重其在學習中的主人翁地位是任何時候教學都應該奉行的一項宗旨.教師在學生的學習中扮演的始終是一個引路人的角色，最終的學習道路還得學生自己去探索，這樣可以讓學生有效地獲取知識，并加以合理應用.因此，在當前的小學數(shù)學估算教學中，教師應該利用多種教學手段，充分調(diào)動學生的積極性.教師可以在課堂教學中開展類似數(shù)學競賽的活動，將全班分為若干組，然后就一個具體問題讓各組自行討論，然后進行交流.例如教師可以就100以內(nèi)的加減法估算和混合運算的特點與技巧讓學生進行討論，比如98+39-17-42+20=？讓學生討論如何快速地得到估算結果.經(jīng)過討論后，教師可以就學生的討論結果進行點評并進行具體的分析，為學生講解具體的估算技巧.這樣一來，學生參與教學的主動性就得到了極大增強，進而也提高了課堂教學效果.

三、小結

總之，針對當前小學數(shù)學教學中在估算教學中存在的問題，教師轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到估算教學對學生的重要性，立足教材，依據(jù)班級學生特點，創(chuàng)新教學方式，并在教學過程中注重將學生學習的主體地位凸顯出來，調(diào)動學生學習的主動性，使其在學習估算中獲得樂趣，進而提升學生的估算能力，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育.

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