于波

摘要：在簡要論述英語寫作策略的發(fā)展?fàn)顩r、定義及分類的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)部分大學(xué)的二年級非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語寫作策略的運用情況進行了實證研究，了解不同英語寫作水平的學(xué)生在寫作策略使用上的差異，并且進一步探討寫作策略的運用對英語寫作水平的影響。研究結(jié)果顯示，我國學(xué)生總體上在英語寫作過程中頻繁地運用寫作策略，其中最為常用的是元認(rèn)知策略和補償策略，最不常用的是情感策略；優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者在英語寫作時更加有效地運用元認(rèn)知策略和記憶策略；學(xué)生英語寫作策略的運用沒有顯著的性別差異，但是元認(rèn)知策略與英語寫作水平之間顯著相關(guān)。最后，從英語學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)者兩個角度分別指出了該研究得出的啟示。

關(guān)鍵詞：英語寫作策略；語言學(xué)習(xí)策略量表；中國學(xué)生；實證研究

中圖分類號：H319.36文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）11014503

一、引言

英語學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期，我國始于80年代初。英語寫作策略是學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個重要組成部分，其研究始于20世紀(jì)80年代中后期。當(dāng)時大多數(shù)研究側(cè)重于教授學(xué)生在寫作過程中如何使用寫作策略，這些策略包括寫快法、隨筆法、提綱法、圖示法、校對和審閱等。國內(nèi)研究英語寫作策略雖然起步較晚，但已經(jīng)取得部分研究成果，對中國學(xué)生英語寫作時運用策略的觀念及實踐都起到了積極的影響。例如，唐芳、徐錦芬對國內(nèi)外英語寫作元認(rèn)知研究進行了綜述[1]；吳紅云展開了中國大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知發(fā)展的縱向研究[2]。上述研究結(jié)果充分表明：元認(rèn)知知識及元認(rèn)知變量對寫作策略和寫作過程有重要的影響。但是，前述研究多注重元認(rèn)知策略與寫作的關(guān)系，較少有文獻探究六類策略在寫作過程中的綜合運用情況，以及它們對于英語寫作水平的影響。于是，本文試圖以實證研究的方式調(diào)查分析六類寫作策略運用于英語寫作的情況。

二、英語寫作策略的定義及分類

目前，對于寫作策略的定義在文獻中還沒有一致的說法，不同的學(xué)者從不同的角度給予了不同的定義。寫作策略是指“學(xué)習(xí)者為了使寫作更加有效而有意識地采取的行為或方法”[3]。英語寫作策略的運用是指英語學(xué)習(xí)者在寫作過程中有意識地采取一定的行為或方法，從而實現(xiàn)使英語寫作更加有效的目的。

作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，寫作策略的分類是以學(xué)習(xí)策略的分類為基礎(chǔ)的。迄今為止，由于許多學(xué)者從不同角度對寫作策略進行了研究和分類，提出了30余種分類方法。而本文依據(jù)其中被廣泛認(rèn)可的Oxford的分類[4]，將寫作策略分為以下六類：（1）元認(rèn)知策略，指在寫作過程中設(shè)定目標(biāo)、安排時間、選擇和評估有效策略以及組織和調(diào)整寫作等一系列策略；（2）認(rèn)知策略，這是指在寫作過程中的心理行為，包括分析、推理、總結(jié)和信息轉(zhuǎn)化等。（3）補償策略，主要是指調(diào)整、修改、完善寫作的策略。補償策略中的調(diào)整信息、造詞、婉轉(zhuǎn)陳述、同義詞等策略有助于學(xué)習(xí)者克服寫作中的局限性。（4）記憶策略，是指在寫作過程中準(zhǔn)確使用語言的策略。（5）情感策略，是學(xué)習(xí)者在寫作過程中控制自己情感的策略，包括自我鼓勵、減少焦慮和自我調(diào)節(jié)情緒。（6）社交策略，是通過他人幫助或者與他人合作共同完成寫作的策略。

三、研究方法

本項實證研究主要采用問卷調(diào)查和寫作水平測試（限時作文）相結(jié)合的方法。Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）作為實證研究的測量工具。該量表分別測量6大類語言學(xué)習(xí)策略，包含50個項目。但是為了使該量表更加適合本項目的實證研究，筆者對原量表作了一定程度的修改，增添了對受試者性別、年齡、英語水平等基本情況的數(shù)據(jù)收集。同時，本研究使用CET4的寫作水平測試卷對受試者進行寫作水平測試（限時作文）。參加本項調(diào)查的受試者來自南京兩所普通高等院校三個院系的二年級非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者共200人，200名受試者均采用隨機抽樣的方式選取，實際回收的有效問卷為158份。其中，男生86人，女生72人。然后對上述158名受試者的限時作文進行評分，為了保證評分的客觀性，以CET4的作文評分標(biāo)準(zhǔn)為參照，并且由兩位英語教師分別對158份作文進行評分，取兩位教師評分的平均值作為有效數(shù)據(jù)進行后期的統(tǒng)計分析。

四、研究結(jié)果

本研究使用社科統(tǒng)計軟件包（SPSS22.0版本）對158份有效問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。同時，運用SPSS軟件統(tǒng)計分析了兩位教師的評分散點圖，發(fā)現(xiàn)同一位受試者來自兩位不同老師的分?jǐn)?shù)之間存在線性關(guān)系，并進一步通過皮爾森相關(guān)系數(shù)（0.623）證明了兩名英語教師評分結(jié)果高度相關(guān)，因此其平均值可以作為本研究的有效數(shù)據(jù)。

1英語寫作策略運用的總體情況

通過統(tǒng)計分析上述數(shù)據(jù)，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在限時作文中運用寫作策略的總體情況如下：第一，大學(xué)生在英語寫作過程中頻繁地運用寫作策略。第二，總的來講，在策略運用上，成功的英語寫作者在數(shù)量上較不成功者多，而且在頻率上也高于不成功寫作者。第三，具體到個別策略的運用上，成功寫作者在元認(rèn)知策略中的選擇注意策略的運用上明顯高于不成功寫作者。第四，從寫作策略的總體運用情況方面看，性別差異并不顯著。但就個別策略的運用情況而言，女生和男生在元認(rèn)知策略和記憶策略的運用上存在顯著差異，而在其他四類策略上沒有顯著差異。第五，通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，在六類寫作策略中只有元認(rèn)知策略與寫作水平呈正相關(guān)，即：較多運用元認(rèn)知策略的英語寫作者的作文將得到高分。表1六類寫作策略的平均數(shù)

變量名元認(rèn)知策略認(rèn)知策略補償策略記憶策略情感策略社交策略平均數(shù)3.226 12.946 33.361 13.008 92.905 62.913 6標(biāo)準(zhǔn)差.524 0.453 8.528 8.658 0〖〗.671 0.567 9158名受試者運用六類寫作策略的平均數(shù)見表1。從表1可以看出，六類寫作策略的平均數(shù)值都大于2.5，這表明受試者在英語寫作過程中頻繁地運用寫作策略，但是各類策略的平均數(shù)值各不相同，說明這六類寫作策略的使用頻率是不同的。從平均數(shù)來看，在總體上，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補償策略、記憶策略、情感策略以及社交策略這六類策略中沒有特別明顯的使用傾向，然而相比較而言，使用最為頻繁的是補償策略，其次是元認(rèn)知策略、記憶策略、認(rèn)知策略、社交策略，而最不常使用的是情感策略。此項結(jié)果說明中國學(xué)生在英語作文寫作過程中，頻繁使用補償策略以彌補自己對英語掌握的不足。與此同時，各類策略平均數(shù)值也反映了中國學(xué)生在英語寫作過程中使用頻率最少的是情感策略，這與國外的研究結(jié)果是一致的。

2優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者（GLL）和語言學(xué)習(xí)欠成功者（ULL）寫作策略運用的差異

為了驗證前文提到的GLL和ULL在寫作策略的運用上存在的差異，將受試者依據(jù)作文得分高低分為高分組和低分組，分別統(tǒng)計出這兩組在每種寫作策略使用上的平均數(shù)。如表3所示。表2高分組和低分組英語寫作策略運用的差異

變量名元認(rèn)知策略認(rèn)知策略補償策略記憶策略情感策略社交策略平均值高分組3.404 1673.017 3613.398 1483.204 1672.899 3062.976 852低分組3.063 1582.932 7493.341 1312.887 7192.741 5202.879 142受試的高分組六類策略使用的平均值均高于低分組。這說明，從總體上看，成功的英語寫作者在策略的使用數(shù)量上較不成功者多，而且在使用頻率上也高于欠成功寫作者。具體來說，高分組使用元認(rèn)知策略、記憶策略的平均值明顯高于低分組。這反映出，成功的語言學(xué)習(xí)者能在語言學(xué)習(xí)時集中注意力，做好計劃、進行全面的預(yù)習(xí)，并且能夠正確評價自己的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)計劃以及效果，從而進一步表明元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要。而在記憶策略上，高分組更加頻繁使用這一策略的研究結(jié)果顯然與中國的文化背景有關(guān)。傳統(tǒng)文化里，記憶策略歷來被視為取得學(xué)業(yè)成功的重要因素。

此外，情感策略的運用對語言學(xué)習(xí)效果的積極影響在表3中也得到了驗證，受試的高分組使用情感策略的平均值高于低分組，這表明成功的語言學(xué)習(xí)者常常知道如何控制自己的情感、情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。田列的調(diào)查表明：眾所周知，寫作焦慮對寫作成績有著重要的影響[5]。因此，在今后的外語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生通過情感策略如降低焦慮感、增強自信心等來調(diào)節(jié)自己的情感，從而間接地提高語言學(xué)習(xí)效果。

3英語寫作策略運用與性別的關(guān)系表3男生和女生分組描述統(tǒng)計量表

變量名元認(rèn)知策略認(rèn)知策略補償策略記憶策略情感策略社交策略平均值男生（N=86）3.126 8522.904 3213.314 8152.918 5192.936 7282.921 811女生（N=72）3.375 0003.009 2593.430 5563.144 4442.858 7962.901 235從表3可以看出，大學(xué)生在寫作策略的總體使用情況方面，性別差異并不顯著。但就個別策略的使用情況而言，女生和男生在元認(rèn)知策略和記憶策略的使用上存在顯著差異，而在其他四類策略上沒有顯著差異。這說明在學(xué)習(xí)策略使用方面，由性別差異導(dǎo)致的不同點遠遠少于其共同點。此結(jié)果也與李炯英的研究結(jié)果一致：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中對學(xué)習(xí)策略的使用沒有顯著的性別差異，男生和女生基本相同?！盵6]

4寫作策略的運用與英語寫作水平之間的關(guān)系

前文已經(jīng)證明優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者和語言學(xué)習(xí)欠成功者在運用寫作策略方面是有差異的，由此可以推測，有效地運用寫作策略可以提高英語寫作水平，換句話說，寫作策略的運用有可能與英語寫作水平之間具有高度相關(guān)性。為了進一步證實這個推論，本研究對寫作策略運用與英語寫作水平兩者的相關(guān)性進行統(tǒng)計學(xué)分析，結(jié)果見表4。表4六類策略的運用與英語寫作水平之間的相關(guān)系數(shù)（Pearson Correlation）

變量名元認(rèn)知策略認(rèn)知策略補償策略記憶策略情感策略社交策略限時作

文成績Pearson Correlation（r）.207**.038.029.132-.062.010Sig.（2tailed）（p）.005.612.698.078.409.896Note：**. Correlation is significant at the 0.01 level （2tailed）.

如表4所示，六類寫作策略中的元認(rèn)知策略與限時作文的成績呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)（p=0.005<0.05），即：使用元認(rèn)知策略多的英語寫作者的作文將得到高分。路文軍的研究結(jié)果也證明：元認(rèn)知策略中的具體策略，例如選擇注意、自我管理以及自我評價策略的運用與寫作成績顯著相關(guān)[7]。也就是說，越能有效運用元認(rèn)知策略的學(xué)生，其英語寫作水平也相應(yīng)越高。這一結(jié)果與Victori做出的結(jié)論一致：元認(rèn)知策略與英語寫作水平之間存在高度的相關(guān)性，元認(rèn)知知識的掌握程度不同能夠?qū)е聦懽魉降牟町怺8]。由此可見，元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)過程中能夠起到至關(guān)重要的作用，但必須要指出的是，將英語寫作水平的高低單一地歸因于某類或者某幾類策略的運用是有失偏頗的，因為英語寫作水平的提高是一個非常復(fù)雜的過程，有多種因素共同作用，絕不是單純依靠運用某類策略抑或是組合運用一系列學(xué)習(xí)策略就能實現(xiàn)的。

五、啟示

本研究使用語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）調(diào)查了中國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作策略運用情況，在分析其總體情況的基礎(chǔ)上，分別探討了優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者和語言學(xué)習(xí)欠成功者寫作策略運用效度的差異，英語寫作策略運用效度與性別的關(guān)系，以及寫作策略的運用與英語寫作水平之間的關(guān)系，由此得出以下啟示。

（1）我國的英語寫作者需要增強英語寫作策略的觀念和意識，尤其是元認(rèn)知策略和情感策略的學(xué)習(xí)和運用。元認(rèn)知策略的運用能夠提升學(xué)生自我監(jiān)控、自我管理和自我評價的能力，這就促使學(xué)生樹立運用策略的意識并且鍛煉自己根據(jù)不同類型的寫作任務(wù)合理地調(diào)整和使用寫作策略。

（2）對于從事英語教學(xué)的工作者來說，需要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師角色不再局限于知識的傳授者[9]，而是轉(zhuǎn)變成為寫作的參與者、學(xué)生互動與合作的協(xié)調(diào)者。教師鼓勵并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效地使用英語學(xué)習(xí)策略，并且在課內(nèi)和課外安排學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M行寫作策略訓(xùn)練。 此外，情感策略的重要性也不容忽視，成功的語言學(xué)習(xí)者往往能更好地控制自己的情緒，比如克服過度的焦慮情緒、樹立自信心等。因此，在日后的英語寫作教學(xué)中，教師適當(dāng)提醒學(xué)生重視情感策略的作用，通過運用情感策略來調(diào)節(jié)自己的情感，為語言學(xué)習(xí)提供輔助性的支持。

（3）英語教學(xué)工作者還需注重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的綜合技能，包括聽、說、讀、寫四個方面。因為英語寫作是英語學(xué)習(xí)中一個繁復(fù)的過程，它與其他三個方面緊密相連，互相作用，互相影響，故而在教學(xué)過程中，寫作不應(yīng)該被視為一項孤立的學(xué)習(xí)技能，而是貫穿于日常教學(xué)的始終，比如寫作訓(xùn)練可以與閱讀和詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合。其中，閱讀與寫作的關(guān)系最為密切，巧婦難為無米之炊，沒有閱讀的輸入過程就無法產(chǎn)生寫作的輸出過程。相關(guān)研究已經(jīng)表明學(xué)生的英語閱讀能力對寫作水平有重要影響，而且喜歡和善于閱讀的學(xué)生在寫作方面也展現(xiàn)出較強的能力。因此，英語教學(xué)工作者可以借助提高學(xué)生的英語閱讀水平來輔助提高英語寫作水平。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）