陳小香

摘要：氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的核心知識之一，它對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有以下科學(xué)學(xué)習(xí)價值：能幫助學(xué)生更加深刻地理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系；可以指導(dǎo)學(xué)生探究元素化合物的性質(zhì)；可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計物質(zhì)的制備原理；指導(dǎo)推斷復(fù)雜反應(yīng)的產(chǎn)物或反應(yīng)物；指導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計合理的原電池和電解池；有利于學(xué)生理解相關(guān)的物質(zhì)含量的定量分析；幫助學(xué)生形成正確的、辯證統(tǒng)一的哲學(xué)觀點。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，我們應(yīng)正確理解教材、把握教材尺度、提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；氧化還原反應(yīng)；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0079

氧化還原反應(yīng)理論是中學(xué)化學(xué)的重要理論，如何幫助、指導(dǎo)學(xué)生從初中對氧化還原反應(yīng)的膚淺認識，提升到構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，這是第二章的教學(xué)重點內(nèi)容之一。高中對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，從得失氧→化合價升降→電子得失的判斷，從外在顯形的判斷轉(zhuǎn)向隱形本質(zhì)的判斷，對基礎(chǔ)知識要求較高。氧化劑、還原劑，氧化性、還原性，被氧化、被還原，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，是氧化還原反應(yīng)中四對重要的基本概念，如何正確地理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，是構(gòu)建氧化還原反應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生自主構(gòu)建以氧化劑、還原劑為核心，以電子得失、化合價升降為判斷依據(jù)的氧化還原反應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

筆者將本節(jié)內(nèi)容設(shè)計為三個課時完成，第一課時講氧化還原反應(yīng)的概念、特征及氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系，第二課時講氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，第三課時講氧化還原反應(yīng)中的幾組對稱概念及應(yīng)用。氧化還原反應(yīng)一節(jié)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的難點之一，難就難在氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)及幾組對稱概念的掌握與理解上。由于我們學(xué)校的學(xué)生知識水平較低，自我控制能力較差。秉著讓全體學(xué)生都可以通過本節(jié)學(xué)習(xí)來掌握基本知識，并初步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的理念，筆者在教學(xué)設(shè)計中，并沒有對知識進行拓展，而是想方設(shè)法讓學(xué)生去理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)以及幾組對稱概念。第一課時具體的教學(xué)策略如下：

在教學(xué)中，筆者先以兩組生活實例（1. 已削好的蘋果，現(xiàn)削的蘋果。2. 無銹鐵絲和生銹鐵絲。）導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察并描述現(xiàn)象有何不同，從而引入本節(jié)課題：氧化還原反應(yīng)，使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)探究意識。接著運用多媒體手段，以CO還原CuO為例讓學(xué)生很直觀的看到氧的得失，從而理解氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)是同時進行的，再以H2與Cl2反應(yīng)為例，指出其也是氧化還原反應(yīng)，但沒有氧的得失，說明初中所說的氧化還原反應(yīng)的概念不全面，讓學(xué)生分組討論分析并歸納出兩個反應(yīng)的共同特征（1. 每個反應(yīng)中，都有元素的化合價發(fā)生變化；2. 每個反應(yīng)中，有元素的化合價升高，必有元素的化合價降低；3. 化合價升高發(fā)生氧化反應(yīng)，化合價降低發(fā)生還原反應(yīng)。），并通過多媒體對比兩個反應(yīng)展示出其共同特征，將氧化還原反應(yīng)的特征再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)從化合價升降的角度來判斷一個反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)更全面，并在頭腦中自覺形成了氧化還原反應(yīng)的概念及特征，以突破難點——氧化還原反應(yīng)的概念及特征。

再通過學(xué)案中的感悟新知練習(xí)：1. 標(biāo)出下列反應(yīng)中各元素的化合價。

1. 判斷哪些是氧化反應(yīng)哪些是還原反應(yīng)。

2. 下例反應(yīng)又是哪種基本反應(yīng)類型？

3. 哪種基本反應(yīng)類型是氧化反應(yīng)？哪種基本反應(yīng)類型不是氧化反應(yīng)？哪種基本反應(yīng)類型一部分是氧化反應(yīng)？

4. 總結(jié)氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

5. 氧化還原反應(yīng)是不是一定屬于四種基本反應(yīng)類型中的一種？

（1） S+O2 SO2

H2O+CaO Ca（OH）2

（2） CaCO3 CaO+CO2↑

2KCO3 2KCl+3O2↑

（3） Zn+H2SO4 ZnSO4+H2↑

C +2CuO 2Cu+CO2

（4） NaCl+ AgNO3 NaNO3+AgCl↓

BaCl2+Na2SO4 2NaCl+ BaSO4↓

（5） Fe2O3+CO Fe+CO2

鞏固了氧化還原反應(yīng)的概念及特征，并歸納、討論出氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型之間的聯(lián)系，再以多媒體關(guān)系圖的形式將它們之間的關(guān)系形象展現(xiàn)出來，使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系有了直觀的認識。

最后，通過一課后練習(xí)：用化合價升降的觀點分析下列氧化還原反應(yīng)。

①MnO2+4HCl（濃） MnCl2+Cl2↑+2H2O

②3Cu+8HNO3（?。?3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O

思考：1. 在氧化還原反應(yīng)中，化合價升高總數(shù)與化合價降低總數(shù)的關(guān)系怎樣？2. 在氧化還原反應(yīng)中，為什么會有化合價的升降？

結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，并引入了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)課筆者以“問題教學(xué)法”為主導(dǎo)，通過設(shè)“障”立“疑”，造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時時有疑難問題可思，有各種矛盾待解決的境地，促使他們參與到教學(xué)中，運用所學(xué)知識去探求和解決遇到的各種新問題，使學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)。帶動學(xué)生的思維，學(xué)生都能積極參加，課堂氣氛活躍。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主導(dǎo)地位。在教學(xué)中采用了實驗法、同時還采用了《學(xué)案》引導(dǎo)法，最后還以課后練習(xí)的方法，來考查學(xué)生對知識的把握程度，幫助理解新內(nèi)容；綜合各種教學(xué)方法，圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者能根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的積累，完成教育教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過反思，筆者受益匪淺，更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性。在今后的教學(xué)中，筆者會不斷地通過反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。