“縱橫”變身催化劑，提升品讀感悟

童均益

摘 要：一堂公開課的微議引起深入思考：“合縱連橫”必須遵循“適切性”與“藝術(shù)性”兩大原則，立足文本，從蘊(yùn)藏著作者用智慧的筆凝成的空白點(diǎn)與懸念處出發(fā)，吸收課外資源，巧妙地運(yùn)用策略。先聲奪人——“縱橫”成先鋒，喚醒閱讀期待;推波助瀾——‘縱橫變身催化劑，提升品讀感悟;畫龍點(diǎn)睛——“縱橫”作結(jié)，力求余音繚繞：這三招，能有效整合文本信息，深刻挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)揮文本的最大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文;“合縱連橫”;策略

一、“看孫郎”引發(fā)的微議

筆者曾參加一次教研活動(dòng)，觀摩了幾堂《江城子？密州出獵》課，各位參賽教師費(fèi)盡心思，設(shè)計(jì)新型者有之，構(gòu)思精巧者有之，重視語(yǔ)言品味者有之。而最令筆者覺得有意思的，是諸位評(píng)委老師對(duì)一位男教師“看孫郎”的設(shè)計(jì)的微議。

教學(xué)片斷：

師：“狂”字體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)后讀給同桌聽一聽。

生1：“親射虎”，居然說(shuō)要親自射虎給隨從看，射虎可不是容易的事。

生2：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”，如此盛裝出獵，也是“狂”的表現(xiàn)。

師：不錯(cuò)，分析有理。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生1：“看孫郎”應(yīng)該也可以算他“狂”的表現(xiàn)?！皩O郎”是“孫權(quán)”，他可是當(dāng)時(shí)吳國(guó)的國(guó)主。身份上差太遠(yuǎn)了。他這里以“孫權(quán)”自喻，有點(diǎn)狂的吧！

師：大家怎么看？（生們贊同生1。）

師：蘇軾可是我們眼中才華橫溢之人，他以“孫權(quán)”自喻真的狂嗎？你們能談?wù)剬O權(quán)有多了不起嗎？（生顯難色）

師出示PPT：

對(duì)孫權(quán)的相關(guān)評(píng)價(jià)

（1）生子當(dāng)如孫仲謀——曹操

（2）千古江山，英雄無(wú)覓，孫仲謀處?！翖壖病?/p>

（3）孫郎矯矯人中龍，顧盼叱咤生云風(fēng)。——元好問(wèn)

（4）當(dāng)今惜無(wú)孫仲謀?！珴蓶|

師：看看孫權(quán)是個(gè)什么樣的人物？蘇軾以他自喻，可窺探出他的什么心理？

課后，聽課老師對(duì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的想法，大致分為兩類：

一些教師認(rèn)為，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是低效的。如此濃抹重彩對(duì)孫權(quán)進(jìn)行“看”，只是游走在本位教學(xué)的邊緣，并沒有真正有效地融于教材的學(xué)習(xí)。這會(huì)致使拓展材料與文本教學(xué)分離，減弱教學(xué)重點(diǎn)的突破力度，直接導(dǎo)致語(yǔ)文課的浮夸和低效。

另外一些教師認(rèn)為，重視外延的廣度與文本挖掘的深度，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的要求之一。教師在教學(xué)中，注重文本的廣度與厚度來(lái)高效組織教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，是值得提倡的。對(duì)孫權(quán)的拓展，其并非為孫權(quán)而拓展，而是為了證明蘇軾之“狂”而加以拓展。經(jīng)過(guò)拓展，學(xué)生對(duì)孫權(quán)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)“蘇軾之狂”的理解自然有了新的高度。

筆者認(rèn)為，教學(xué)拓展是否需要的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，是否合理則看其與教材的有機(jī)統(tǒng)一。教材中總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)或缺少感悟的知識(shí)，這就要求教師對(duì)課程內(nèi)容在全局把握的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有精準(zhǔn)的估計(jì)后，合理地利用教學(xué)材料來(lái)組織課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)中，孩子對(duì)孫權(quán)認(rèn)知的欠缺直接影響著他們對(duì)蘇軾當(dāng)時(shí)的情感的感悟。此時(shí)，教師把古今名人對(duì)孫權(quán)的評(píng)價(jià)整理出來(lái)，讓同學(xué)們對(duì)孫權(quán)有些感性的認(rèn)識(shí)，架起了一座能通往蘇軾情感領(lǐng)域的橋梁。

二“合縱連橫”之玄機(jī)窺探

課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主陣地，具備了無(wú)限的可開發(fā)、可利用的空間。緊緊抓住課堂教學(xué)的單位時(shí)間，精心整合教材內(nèi)容，以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中乘勢(shì)插入“縱橫”資源，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個(gè)信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力，能保證學(xué)生面對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，有充分的自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲的空間，促進(jìn)學(xué)生的期待視野與作品融合，提升閱讀感悟。

1.初涉文本：“縱橫”修棧搭橋，構(gòu)建品讀平臺(tái)。

在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟過(guò)程中，教師首先會(huì)利用朗誦促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

多形式地反復(fù)誦讀，可以初步建構(gòu)起屬于學(xué)生自己的詩(shī)意理解。而厚積的“感”使準(zhǔn)確的“悟”有了基礎(chǔ)。

本人在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，誦讀先行。當(dāng)?shù)谝惠喿x順誦讀，第二輪釋義誦讀之后，進(jìn)行第三輪的內(nèi)化誦讀。此時(shí)的誦讀，我首先從形式上下了工夫。首先是無(wú)句讀誦讀。在前兩輪誦讀的基礎(chǔ)上，我將其標(biāo)點(diǎn)全部刪去，并把文字作仿古處理，即從右往左豎式排列。這樣，既強(qiáng)化學(xué)生讀順課文，同時(shí)也把古時(shí)文章的形式無(wú)痕引入，感受中國(guó)文化的變遷之一二。第二步是省略誦讀，第三步是拆解誦讀。按照的文章表達(dá)方式的不同，我將其分為：“記敘——描寫——記敘——描寫——抒情”五個(gè)部分。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生理解短文記敘、描寫、抒情相結(jié)合的表達(dá)特色。此處，穿了作者對(duì)雪景的白描手法。然后是配圖誦讀。我把黃永玉創(chuàng)作的《湖心亭看雪》寫意圖引入課堂，此畫極其傳神地表達(dá)了文中“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白”以及“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一瞇、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的意境。欣賞黃永玉的畫，誦讀張岱的文，其文畫皆美，真可謂相得益彰，妙趣橫生。最后進(jìn)行書法誦讀?！逗耐た囱窔v來(lái)是書法家的寵兒，作品較多。我選擇秦理斌的作品，秀氣瀟灑的書法，瑯瑯回響的誦讀聲，那是一種絕唱。

2.品詞酌句：“縱橫”共融升華，提升品讀品質(zhì)。

教師在深入挖掘文本教材的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生拓展課外資源，接觸更多的信息，利用豐富的信息內(nèi)涵喚醒學(xué)生潛能，豐盈學(xué)生情愫，與學(xué)生的情感鏈接，實(shí)現(xiàn)文本的情與學(xué)生的情相激相蕩。讓他們?cè)诮處煹膯l(fā)引領(lǐng)下，感受更濃郁的人文情懷，與詩(shī)詞作者的心路、思路相通，從而品味語(yǔ)言，陶冶情操，提升品味，體味人生。

在品味詩(shī)詞語(yǔ)言，縱有情滿于心而表達(dá)不力之時(shí)。我在教學(xué)中，愛以“縱橫”來(lái)補(bǔ)拙。舉幾例：

（1）同一作者不同作品互鑒：

品《望江南》之“梳洗”

梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。

溫庭筠《望江南》

小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫娥眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映，新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。

溫庭筠《《菩薩蠻》

一比較，學(xué)生便能體會(huì)，“女為悅已者容”，這“容”是為著心上人才有意義的。正因?yàn)椤锻稀分械乃谕煞驎?huì)回來(lái)，希望他看到自己的美好容貌，所以她才會(huì)認(rèn)真梳洗。

（2）同一時(shí)期不同作品玩味：

品《破陣子》之“醉”

“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”

辛棄疾《破陣子》

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！?/p>

林升《題林安邸》

林升《題林安邸》中的“醉”字，可以看到那些縱情聲色、禍國(guó)殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)，他們“直把杭州作汴州”，忘了國(guó)恨家仇，把臨時(shí)茍安的杭州簡(jiǎn)直當(dāng)作了故都汴州。而辛棄疾的“醉”是借酒澆愁，而“醉”的行為仍是“挑燈看劍”，在對(duì)比中辛棄疾的愛國(guó)情感便躍然而出。

（3）不同詩(shī)歌同一意象：

溫庭筠的《望江南》教學(xué)時(shí)：

①關(guān)于“獨(dú)倚”

教師補(bǔ)充相關(guān)資料：

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休，月明人倚樓。（白居易《長(zhǎng)相思》）

閑愁最苦，休去倚危闌，斜陽(yáng)正在，煙柳斷腸處。（辛棄疾《摸魚兒》）

小結(jié)：“倚樓”是詩(shī)詞中常見的意象，寫盡了女子的孤獨(dú)，女子的等待，充滿了無(wú)限的詩(shī)情畫意。

②關(guān)于“白蘋洲”

教師補(bǔ)充相關(guān)資料：

送人發(fā)，送人歸，白蘋茫茫鷓鴣飛。（張藉《湘江曲》）

惟見分手處，白蘋滿芳洲。（趙徵明《思?xì)w》）

小結(jié)：“白蘋”“白蘋洲”的意象與送別主題有著緊密的聯(lián)系。因此我們可以大膽推斷，肯有美妙意象的“白蘋洲”是古代水路送別之地的泛稱。

（4）相似細(xì)節(jié)類比品味：

在分析《小石潭記》結(jié)尾同游六人與前文“寂寥無(wú)人”的矛盾之時(shí)，同學(xué)們很是茫然，認(rèn)為這就是一處錯(cuò)誤。筆者適時(shí)引入《湖心亭看雪》：

“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拏一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

柳宗元是有意制造這樣的矛盾，是想表達(dá)內(nèi)心不為人知的寂寞和憂愁，也印證了柳宗元《江雪》中的千萬(wàn)孤獨(dú)。

3.解難釋疑：“縱橫”化暗為明，突破品讀難點(diǎn)。

閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無(wú)師自通”。因?yàn)樵趯?duì)原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了另一個(gè)信息，另一種認(rèn)識(shí)，另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時(shí)，就會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充。這有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

案例《江雪》的“質(zhì)疑探究”環(huán)節(jié)：

生：老師，我覺得這首詩(shī)有問(wèn)題。

師：有問(wèn)題？你說(shuō)。

生：詩(shī)中說(shuō)“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，想必江面也一定結(jié)了很厚的冰，詩(shī)人怎么可能在江面“獨(dú)釣”呢？再說(shuō)，就算江面沒有結(jié)冰，天這么冷，魚兒早就躲到江底了，詩(shī)人怎么可能釣得到魚呢？

師：（驚喜）對(duì)呀！天這么冷，魚兒早就躲到江底了，詩(shī)人怎么可能釣得到魚呢？那么，詩(shī)人究竟在釣什么？看來(lái)，我很有必要將詩(shī)人的生平事跡向大家做一個(gè)簡(jiǎn)略的介紹……聽完老師的介紹，請(qǐng)大家再讀一讀詩(shī)，結(jié)合詩(shī)人的生平想一想，詩(shī)人真的是在江面上釣魚嗎？

（附柳宗元生平簡(jiǎn)歷：字子厚，河?xùn)|人，是唐代杰出的文學(xué)家，哲學(xué)家，同時(shí)也是一位政治改革家。唐朝安史之亂后，積極參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的“永濟(jì)革新”，革除弊政，打擊權(quán)奸，觸犯了宦官和官僚貴族利益。后被貶為永州司馬。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無(wú)情的火災(zāi)，嚴(yán)重?fù)p害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。貶謫生涯所經(jīng)受的種種迫害和磨難，并未能動(dòng)搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內(nèi)。”此詩(shī)就成于此時(shí)。）

生：我認(rèn)為，詩(shī)人在江面上并不是真正地釣魚，而是為了借助茫茫的雪海，借助釣魚這種方式，調(diào)整自己政治革新失敗后被貶永州的悲憤、愁悶、凄苦心情。因?yàn)槲乙灿型?，如果考試考差了，或者遇到其他事情心情不好，就喜歡一個(gè)人看看書、玩玩電腦什么的，以此來(lái)調(diào)整自己的壞心情。

生：我以為，詩(shī)人“獨(dú)釣寒江雪”，不但不是說(shuō)詩(shī)人對(duì)生活、對(duì)自己失去了信心，反而表現(xiàn)了詩(shī)人高遠(yuǎn)、圣潔的心境，表現(xiàn)了詩(shī)人不屈不撓的堅(jiān)韌性格。詩(shī)人寒江獨(dú)自垂釣，是為了磨煉自己的意志，等待冬去春來(lái)，期待自己政治上的春天，正如他自己所說(shuō)——雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內(nèi)。

師：同學(xué)們，你們的理解非常深刻，讀出了詩(shī)人的品質(zhì)，悟出了詩(shī)人的精神，讓一位有血有肉、獨(dú)具個(gè)性的詩(shī)人活生生地佇立在我們面前。

這一案例，“天冷，詩(shī)人怎么可能在江面‘獨(dú)釣?zāi)亍?，這是一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，深入思考后提出的疑問(wèn)，也是教師沒有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，但這一問(wèn)題的提出和解決，更有助于學(xué)生理解詩(shī)歌，悟出詩(shī)人品質(zhì)，因此教師非常驚喜，及時(shí)捕捉學(xué)生生成的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)改變預(yù)設(shè)的程序，進(jìn)行有效拓展，迅速地將學(xué)生的問(wèn)題與自己對(duì)詩(shī)人的拓展了解融通起來(lái)，并在動(dòng)態(tài)生成中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層感悟。引領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)人的感情世界去體驗(yàn)、捕捉詩(shī)人高遠(yuǎn)圣潔的情感旋律，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，讓學(xué)生及時(shí)獲得情感體驗(yàn)并提升主題。