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      創(chuàng)設情境教學 活躍語文課堂

      2016-12-23 19:48:02劉琴
      散文百家·下旬刊 2016年12期
      關鍵詞:情境教學小學語文課堂

      劉琴

      摘 要:課堂教學是小學生學習語文的重要形式之一,一節(jié)生動的語文課有助于學生更好的理解、接收所學內容,能夠為學生養(yǎng)成良好的學習習慣,提高學生積極主動地學習興趣,在語文教學課堂上,教師可以利用多種輔助手段為學生創(chuàng)設情境,將課本內容以更加生動形象的方式表現出來,將學生引入情境,活躍課堂氛圍,促進學生身心發(fā)展。

      關鍵詞:小學語文;課堂;情境教學

      前言

      隨著新課改的不斷深入,小學語文課堂教學也在逐步發(fā)生轉變,以學生為課堂主體,促進學生自主學習的理念在教育中得到越來越多的支持與實踐,教師運用各種教學手段,致力于提高課堂教學效果,改善課堂教學氛圍,其中情境教學經過多年研究與實踐,在語文課堂上取得了良好的效果,有利于將課堂與實際生活有效聯系起來,激發(fā)了學生學習興趣,有助于提高課堂教學的實效性。

      一、什么是情境教學

      對于情境教學的定義各國學者都有不同的見解,我國的教育家李吉林認為:小學語文情境教學就教師從‘情與‘境、‘情與‘辭、‘情與‘理、‘情與‘全的教學關系出發(fā),創(chuàng)設學生喜歡的教學情境,激起學生的參與熱情,是把學生的情感和認知活動結合在一起的教學模式。課堂情境教學,顧名思義即在課堂教學中,教師根據課堂所教授的內容需要,運用一定的語言、音樂、圖片、視頻等方法將課文內容與實際場景相結合,更加生動、形象地表現出來,通過設置一定的教學環(huán)境,為學生營造一種身臨其境的感覺,從而提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲望,陶冶學生的情操,讓學生與教師、學生與課本產生情感的交流,完成課堂的互動,達到促進學習提升能力的目的。

      二、語文課堂創(chuàng)設情境教學的策略分析

      1.運用實際,聯系情境。

      學習和創(chuàng)作均來源生活,生活中的各種體驗是我們所最熟悉的,生活也是我們最好的老師,將語文課堂融入生活,讓學生感受生活,親身體驗,學習與實踐聯系起來,學生將會得到一個愉悅的學習過程,以及有效的學習成果,讓語文更加貼近生活,讓語文變成生活。

      在這里的運用實際,包括實境、實物,只有親眼所見、親耳所聽、親身經歷,印象才會更加深刻。比如在教授《春風帶我去散步》一文時,教師可以在課堂上先提問學生幾個關于春天的問題:“同學們知道季節(jié)有幾個么?一年中都有什么季節(jié)呢?同學們喜歡春天么?春天有什么特點呢”,提出問題后可以讓學生自由發(fā)言,或者小組討論,引起學生的討論熱情,然后可以引導學生到室外去發(fā)現季節(jié),感受季節(jié),驗證季節(jié),可以在操場上或綠地邊教授這一節(jié)課,讓學生在大自然中開展學習,記憶會更加深刻。

      借用實物在課堂上進行講授也是情境教學常采用的一種方式,常言道聞名不如見面,小學生處在人類探索發(fā)現的初級階段,很多事物都是陌生的,只有最直觀的感受才能讓他們獲得最客觀的評價,才能避免給他們帶來更多的疑惑和思維障礙。比如在講授《翠鳥》一文,老師完全可以帶一只真正的翠鳥到課堂上來,小學生對動物天生喜愛,一下子就能吸引住學生的目光,老師可以借助小鳥來講解,學生觀察地更加仔細,理解也會更加容易。

      2.運用多媒體,演示情境。

      多媒體教學在課堂上已不罕見,一些無法實現的實際場景和意境可以通過圖畫、音樂、視頻等多媒體的方式來展現,借以激發(fā)學生的想象力,隨著小學生年齡的增長,對外界的認知也會逐漸由具象發(fā)展到抽象,有了個人更具特色的思想。比如《浪花》一文,不是所有的學生都見過大海,那么教師可以通過圖畫或者視頻來展現浪花的形態(tài),可以通過聲音來展現浪花的氣勢磅礴或輕柔緩慢,引領學生進入海的世界,感受海的魅力。又如《神筆馬良》一文,這是享譽世界的經典文學名著,而且由《神筆馬良》改編成的動畫片趣味十足,家喻戶曉,可以在課堂上播放《神筆馬良》的動畫,將文中的善與惡,正與邪的較量通過更加形象生動地方式表現出來,教導學生做人的道理,樹立正確的價值觀、世界觀,寓教于樂。

      3.通過扮演,體驗情境。

      每個人在不同的角色中會有不同的思維、語言、感情、活動,在語文教學中,讓學生扮演與教學內容相關的特定角色,讓學生站在角色的立場上進行揣摩,勤于思考,善于分析,表述自己所想所感,這種角色扮演的方式對學生來說具有很強的新鮮感和吸引力,很容易激發(fā)學生的興趣,讓他們感到特別地興奮,也很樂于去表現自己。例如《丑小鴨》一文,本身就具有很強的故事色彩,讓學生分別扮演善良堅韌的丑小鴨,嘲笑丑小鴨的小雞、小貓、其他小鴨等動物,見風使舵嫌棄小鴨的鴨媽媽,還有驕傲美麗的白天鵝,這些角色都具有鮮明的性格特征與情感體驗,小學生可以發(fā)揮自己的想象力,通過表演來展現自己對角色的定位和理解,帶入角色又高于角色,這樣的情境,使得教學內容一下子變得豐富、真切起來,學生也會因情境學習而迸發(fā)濃厚的情感,煥發(fā)出生動的色彩!

      三、結語

      情境教學方法從教育學、教學心理學來看是較為科學合理,盡管存在一定的不足,但是取得的成效也是顯而易見的,這些都將成為情境教學法繼續(xù)發(fā)展的一個動力。通過課堂的情境教學,我們可以為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境,能夠從根本上調動學生學習的積極性,提高學生課堂注意力,教學效果有所提升,學生的課堂收獲也就更加充實。在新課改理念的指引下,我們需要繼續(xù)努力,發(fā)展、完善、創(chuàng)新課堂教學,才能獲得更大的成功,讓更多的學生受益。

      參考文獻:

      [1]劉玉鴻.情景教學在小學語文教學中的應用[J].創(chuàng)新教育,2013(22).

      [2]謝玉梅.基于素質教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學[J].語文建設,2013(30).

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