朱祥錄

摘 要：初中階段的英語教學(xué)，主要目的是使得學(xué)生對英語產(chǎn)生比較濃厚的興趣，使得學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識及基本技能有一定的掌握，同時為之后的繼續(xù)發(fā)展做好充足的語言準備，因此，研究者對初中英語的教學(xué)模式產(chǎn)生了極大興趣。英語是一門實踐性很強的工具課和技能課，單純的說教很難取得實質(zhì)性的效果。在初中英語教學(xué)中運用互動教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

英語教學(xué)的終極目標，是培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。英語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效果。

一、互動教學(xué)相關(guān)理論

1.定義。

互動主要是指通過教學(xué)主體之間的互動、教學(xué)主客體之間的互動、師生之間的認知活動、師生之間的情感互動、師生之間的實踐活動互動，等等，有效促進教學(xué)過程中的互動性與生成性，最終目的是希望有助于學(xué)生的主動發(fā)展。

2.理論框架。

互動式教學(xué)主要是在交際語言教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上提出來的。在交際語言教學(xué)理論看來，語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)之間是一種互動關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的機會，讓學(xué)生在語言實踐中主動地對語言進行掌握，無形之中培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的能力。交際語言教學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展，基于“交際能力”這一概念展開。1972年美國語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯正式提出“交際能力”這一概念，表示在一定的社會語境中正確使用語言的能力。隨后Caanle和Swian在1980年提出交際能力包含四個要素，將交際能力歸納成四個組成部分，分別是語法能力、對話能力、策略能力和語言社會能力（即運用語言社會功能的能力）。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的目的與結(jié)果在于能使學(xué)生建構(gòu)屬于自己的“活知識”，而不應(yīng)該僅僅是求得一個正確的答案，或者仿照他人。學(xué)習(xí)者必須綜合運用已有和自主學(xué)習(xí)的新知識對問題進行理解，形成屬于自己的觀點，從而建構(gòu)起屬于自己對當(dāng)前世界的理解，并且將這種理解表達出來。在建構(gòu)主義理論與交際語言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，互動式教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動的中心。

二、初中英語師生互動教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境策略是教師通過利用各種與新課內(nèi)容相似的情境來吸引學(xué)生注意力“從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性“以使其在上課之初就形成良好的互動心向的策略”恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)“容易引起學(xué)生的興趣“吸引他們的注意力“這樣學(xué)生才會積極參與課堂上的交往互動”英語課堂上“教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以通過多種方式：第一“在上課之前教師可以通過設(shè)計表演來創(chuàng)設(shè)情境“使他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步定向”這樣既可加深學(xué)生對新學(xué)習(xí)知識的印象“也可激發(fā)他們想親自登臺表演，展示自己的欲望“同時也吸引了學(xué)生的注意”第二“教師可借助學(xué)生的好奇心“在課堂互動教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)計疑點和懸念“使他們急于想知道謎底而又只能讓其在步步教學(xué)互動中逐漸解開疑團”。教師通過緊抓學(xué)生的注意力“吸引學(xué)生全身心地參與“最終完成全部課堂教學(xué)互動”第三“教師可利用生動，形象的圖片把學(xué)生帶入課文情境中“降低課文的難點“突出語言的重點“從心理上拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的距離“使學(xué)生能主動大膽地參與課堂教學(xué)互動”。

2.營造氣氛。

在英語課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現(xiàn)師生人格平等心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。教師是富于知識、情感與耐心的促進者，在課堂互動教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活采用情緒調(diào)節(jié)策略來誘發(fā)、調(diào)節(jié)學(xué)生的互動情緒，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友好的互動教學(xué)心理氛圍，促進英語師生互動教學(xué)。英語課堂上教師營造氣氛教學(xué)可以通過多種方式：第一，尊重學(xué)生個性，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學(xué)生，相信他們的發(fā)展?jié)撃?，精心為他們設(shè)計有層次、多方位的互動平臺。第二，進行換位思維。教師要站在學(xué)生的立場和角度體察他們在參與互動過程中的內(nèi)心世界與思維方式。促使教師學(xué)會從學(xué)生的角度去思考互動教學(xué)的開展，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，幫助教師設(shè)計更有趣、更有效的課堂互動教學(xué)活動，建立一種和諧，友好的師生關(guān)系，促進互動教學(xué)的開展。第三，教師課堂上營造友愛的氛圍。教師在教學(xué)中，通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗到親切、溫馨、平和等情感，良好的心境，進而主動地參與到教師組織的課堂互動中來。

3.教師引導(dǎo)。

對英語初學(xué)者的互動教學(xué)，教師的啟動和指導(dǎo)是交流與互動的前提。在英語教學(xué)中師生是一種合作的關(guān)系，教師在教學(xué)中要發(fā)揮主體作用，創(chuàng)造條件保證學(xué)生進步。教師引導(dǎo)是課堂深度學(xué)習(xí)的核心，是疏通互動渠道的關(guān)鍵。教師在講新課前必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。英語課堂上教師引導(dǎo)教學(xué)有多種策略：初級英語的互動教學(xué)，首先，要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和應(yīng)用活動，組織課堂活動的開展，保證教學(xué)計劃的實施。其次在互動中，教師應(yīng)注意控制課堂活動的節(jié)奏和時間，以保證活動的順利進行和教學(xué)任務(wù)的完成。再次，教師啟發(fā)學(xué)生展開師生之間、生生之間的語言交流活動，在教學(xué)中盡可能地采用交互方式以保證學(xué)生通過參與活動獲取知識，提高其語言交際能力。

互動性教學(xué)是非常適用于初中英語教學(xué)的，使原本枯燥的英語操練變成了自由運用的真實語言，有意識地端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促進學(xué)生理解知識，提升語言技能，提高學(xué)生交際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，互動教學(xué)的應(yīng)用必定使教學(xué)效果大幅增強。

參考文獻：

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