唐衛(wèi)軍

情境教育的應(yīng)運(yùn)而生，為廣大教育者指明前行的方向。小學(xué)生向往崇高而圣潔的境界，所以將情境教育運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，合理發(fā)揮其形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中的特點(diǎn)，會(huì)讓課堂魅力無(wú)窮，也會(huì)讓學(xué)生充滿愉悅。

一、巧設(shè)情境，讓孩子的語(yǔ)言飛翔

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這種特定的環(huán)境，有時(shí)需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑有趣的實(shí)際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點(diǎn)撥口語(yǔ)交際方法，讓學(xué)生有身I臨其境的感覺，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。

《每逢佳節(jié)倍思親》是三年級(jí)的一篇課文。對(duì)于古人的思鄉(xiāng)之情，身處“蜜罐”的孩子們并不能切身感受。于是，我在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)孩子們回憶自己短暫離開父母的心情。孩子們紛紛舉手，有的孩子說(shuō)，剛開始還無(wú)所謂，過(guò)了幾天就開始想媽媽。有的孩子說(shuō)，在別人家很不習(xí)慣，還是自己的家最好。我趁熱打鐵：

“你們才離開幾天，就那么思念父母。而王維離開家鄉(xiāng)已經(jīng)兩年多了，七百多個(gè)日日夜夜，他的心里該是怎樣一番滋味呀？”孩子們的話匣子瞬間被打開了，有的說(shuō)：“當(dāng)王維生病的時(shí)候，他發(fā)著高燒，躺在床上，嘴里不停地念著：‘母親，母親……我想，這時(shí)候他的眼前一定浮現(xiàn)媽媽照顧他的情景。”也有的說(shuō)：“當(dāng)王維取得了一些成績(jī)，興高采烈地跑回家，想找人分享時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)，家里只有他一個(gè)人?！边€有的說(shuō)：“王維這么小的年紀(jì)，肯定不會(huì)做飯。每當(dāng)他在廚房忙活半天后，發(fā)現(xiàn)自己做的菜很難吃，他一定會(huì)想念媽媽做的菜，想念媽媽的味道?！?/p>

孩子們仿佛走進(jìn)王維的世界，仿佛走進(jìn)了王維的心靈。情境與課堂碰撞，孩子們的語(yǔ)言之花絢麗綻放。

二、適度點(diǎn)撥，讓孩子的想象飛翔

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形”。在教學(xué)中，應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲(chǔ)備的有關(guān)知覺表象，加以加工、組合再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補(bǔ)充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)《嫦娥奔月》這一課時(shí)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的“周旋”一詞，我課前要求學(xué)生查字典了解了詞義，但是在課堂上，我發(fā)現(xiàn)孩子們并不太能很好地表達(dá)這個(gè)詞語(yǔ)。于是。我就請(qǐng)孩子們分別扮演嫦娥和逢蒙，好好地周旋一番。

情景一：

逢蒙：（作兇狠狀）：嫦娥，快把仙藥交出來(lái)。

嫦娥：（可憐狀）：我哪有什么仙藥？

逢蒙：你別撒謊了，我明明聽說(shuō)后羿得到了仙藥，肯定被你藏起來(lái)了。（開始動(dòng)手推搡）

嫦娥：肯定沒有。（也與逢蒙拉扯起來(lái)）。

字典上對(duì)于“周旋”的解釋是：與敵人較量，相機(jī)進(jìn)退。而孩子們的表演簡(jiǎn)單得幾乎像吵架，沒有進(jìn)退的痕跡。于是我笑嘻嘻地對(duì)他們說(shuō)：“逢蒙是后羿的徒弟，武藝高超，力氣也很大，又是個(gè)心腸歹毒的人。嫦娥是一介女子，她面對(duì)逢蒙，肯定不會(huì)選擇與他斗勇。這樣拉扯下去，仙藥很快就會(huì)被拿到手的。”

孩子們哄堂大笑后，陷入了沉思。幾分鐘后，有了如下表演：

情景二：

逢蒙：快把仙藥交出來(lái)？

嫦娥：仙藥？什么仙藥？

逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來(lái)了。說(shuō)！藏在那兒了？

嫦娥：你一定聽錯(cuò)了，那天是他采的草藥賣了錢讓我藏起來(lái)的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來(lái)給你拿。

逢蒙：哼，別跟來(lái)這一套，我不會(huì)聽錯(cuò)的。你不說(shuō)，我自己找！

這樣有意思的詞語(yǔ)詮釋方法，讓整個(gè)課堂充滿了快樂和輕松，孩子們對(duì)于寓理于景的授課方法十分樂于接受，教學(xué)效果事半功倍。

三、智趣結(jié)合。讓孩子的情致飛翔

耕耘總是和收獲連在一起的，因此在情境中，課堂教學(xué)成了我和孩子情感的對(duì)話，智慧的對(duì)話，這種情與智的交融，觸動(dòng)了孩子的心靈。情致洋溢的課堂上，師生共同發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來(lái)，讓孩子的心兒飛起來(lái)，快樂地飛向美的、智慧的、無(wú)限光明的童話般的王國(guó)。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們的課堂需要情境教育。在生動(dòng)的情境中，讓抽象的語(yǔ)言文字帶著形象和情感色彩，進(jìn)入兒童的意識(shí)，留下難忘的情緒記憶。在有形、有情、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受著語(yǔ)文。我們也要常懷一顆童心，在教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)诳鞓返那榫持辛私庹Z(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文，讓我們伴著孩子那顆愛飛翔的心一同展翅。