重構(gòu)以有意思為教學追求的勞技紙造型課堂

鮑桂林

[摘 要]《課程綱要》提出“在勞動與技術(shù)課程的學習中重構(gòu)以學生為主體的師生關系”，要求廣大教師明確學生是勞動與技術(shù)學習的主人，他們不僅是勞動體驗、動手操作的主體，還是技術(shù)探究的主體?！北局@一理念，教師要根據(jù)教材的知識點創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境和活動，讓勞技課程不僅有意義，還要有意思，才能讓紙造型學習成為學生快樂的源泉，成為激發(fā)學生學習積極性的工具與培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神的課堂。

[關鍵詞]勞技課 紙造型 有意思 技術(shù)

[中圖分類號] G40-015 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-072

“紙造型”即“紙工”，是勞技課“技術(shù)初步”的內(nèi)容之一，是一種把平面的紙通過剪、折等各種技法，塑造新的形態(tài)的活動。由于“紙造型”已經(jīng)是許多學生在幼兒時期、在生活中接觸過的較熟悉的活動，因此，我認為在小學中年級階段的學習中，大部分學生可以達成教學目標，獨立完成作品。而事實卻出乎我的意料，在反復的技法技能訓練中，學生依然差錯不斷。反復強調(diào)的山線與谷線，卻總有學生分辨不清；一再提醒正面粘貼與反面粘貼的識別與技法，卻還有學生找不到相對的兩個面。通過反復思考，我總結(jié)出為了讓學生充分感受折紙藝術(shù)的魅力，應充分結(jié)合小學勞技中年級紙造型教學特點，打造有意思的勞技課堂，讓學生在快樂、積極的狀態(tài)下，在動手與動腦的緊密結(jié)合中促進其技術(shù)素養(yǎng)的形成。

一、何為有意思的紙造型課堂

1.造型的界定

造型指運用一定的物質(zhì)材料（如顏料、紙張、泥石、木材等），通過塑造靜態(tài)的視覺形象來反映社會生活，表現(xiàn)藝術(shù)家思想情感。

2.紙造型的界定

紙造型也稱為折紙藝術(shù)活動，是兒童按照一定的要求，用手經(jīng)過折、疊、壓等步驟，并借助簡單的工具和材料，改變紙張原來的形狀，從而使紙張形成新的形狀和形象的活動。

3.何為有意思的紙造型課堂

有意思的紙造型課堂是指教師從學生的角度出發(fā)，重視學生追求的有意思，即在備課中想的較多的應該是學生真正喜歡什么？想了解什么？使學習真正成為學生的需要，激發(fā)出學生內(nèi)心的美好情感。

二、審視以往在紙造型教學中沒意思的原因

對小學中年級紙造型教學認識的偏差，原因有許多。

1.教學側(cè)重于有意義

當下，我國高度重視對技術(shù)人才的培養(yǎng)?；谶@一背景，在平時的教學中，我單純以學生掌握紙造型技能技法和完成作品為最有意義的教學行為，而學校的領導、同事似乎也接受了這種課堂教學現(xiàn)狀。

2.師資因素

由于兼任勞技教師一職，我經(jīng)過勞技課程培訓學習后，基本能認識到勞技課程對學生學習的重要性。但許多勞技教師往往還同時擔任班主任、各科任課教師等教育教學任務，因而沒有充足的時間對勞技課進行備課，無法深入探究學生的需要和追求。

三、重構(gòu)有意思的紙造型課堂的策略實施

1.有意思的教學要符合學生實際

【案例A】蘇教版《勞動與技術(shù)》三年級上冊《剪紙——團花》教學流程為歌曲《剪窗花》導入——學生自學探究——交流探究成果（折疊、設計的紋樣、剪切注意事項）——教師適當點撥學生操作——師生共同評價。

根據(jù)學習內(nèi)容我選取了歌曲《剪窗花》作為導入，以為歡快的民族風旋律會讓學生覺得有趣，能將學生很快帶入情境，事實卻不是這樣，在歌曲播放的過程中一直有學生嬉笑言歡，問其原因，大部分學生說歌曲一點都不好聽，沒意思。三年級的學生在平時生活中對于像《剪窗花》這類民族風濃厚的歌曲接觸甚少，且一部分學生熱衷于當下的流行歌曲，對《剪窗花》這樣民族風深厚的歌曲覺得實在是沒意思，甚至覺得土得掉渣。

這樣的課堂導入不是學生喜歡的，不能引起他們的注意，自然就提不起他們上課的興趣。

【案例B】在另外一個同年級的班級教學同一個內(nèi)容時，我把歌曲導入調(diào)整為游戲?qū)?。我準備了一個精美的盒子，盒子里放入幾幅精美的團花作品。我說：“今天，老師帶來了一個神秘的百寶箱，大家猜猜里面是什么呢？我要邀請一位認真聽課的同學過來摸一摸?！碑敱谎埖膶W生把手放進去摸時，我又邀請其他學生通過臺上同學的描述，猜猜臺上的同學可能摸到什么？接著再請臺上的同學將自己摸到的團花作品展示給大家看。

這次的游戲?qū)雽W生都覺得很有意思，學生樂意參與到其中，學生在聽到神秘的百寶箱時，注意力已經(jīng)被吸引過來，接下來的摸一摸與猜一猜更是讓學生興致大發(fā)，當臺上學生摸出精美的團花作品并進行展示時，臺下學生的視覺頓時受到了剪紙作品的強烈沖擊，直接有效地把全體學生帶入到學習的情境中，本節(jié)課學生創(chuàng)作的作品數(shù)量與作品質(zhì)量顯然優(yōu)于前一個班級。

正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。同樣的教學內(nèi)容，第二次授課時我注意到了從學生的年齡特征與生活實際出發(fā)，選取了學生喜歡的游戲作為課堂導入，激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了學生強烈的求知欲望，收獲了不一樣的教學效果。

2.有意思的活動要遵從課程特點

【案例C】蘇教版《勞動與技術(shù)》三年級下冊的《面具》一課的課后拓展內(nèi)容如下。

（1）創(chuàng)設有意思的情境。欣賞“假面舞會”視頻并制作自己喜歡的面具，再戴著自己制作的面具參加班級的假面舞會。

（2）了解面具的特點。課件出示不同國家與民族的特色面具，這些面具有哪些特點呢？思考人們會在哪些場合使用面具呢？

學生通過觀察、交流，了解到有的面具形象簡單，但部分的面具新穎、特別、有創(chuàng)意且有寓意。許多少數(shù)民族的人們在舞蹈、戲曲等活動中會戴上面具。

（3）了解制作步驟，突出技法訓練。我挑戰(zhàn)——請同學把課件中打亂的制作過程按順序排列；我嘗試——對稱的部分如眼睛等，可以用什么方法進行制作？

這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)綜合活動課程的特點，把紙面具的學習與游戲結(jié)合起來，讓學生在玩中學。在打亂制作過程后，再按順序排列這一活動中，學生了解了面具的制作過程，知道形象的設計是非常重要的，可以在制作過程中邊調(diào)整邊制作，以達到自己想要的效果。在學生嘗試制作對稱部位時，有的學生反復動手比對，得出通過折疊中心線后再確定眼睛等對稱部位的位置，最后用筆畫下來再進行修剪的結(jié)論；有的學生先剪好眼睛等兩個對稱部位的小部件，再把小部件擺放在設計好的大臉龐上，接著用鉛筆沿小部件在大臉龐上描出位置，最后修剪。我還引導學生將這兩種方法進行對比，學生得出結(jié)論：第一種方法快捷，制作出的部位對稱效果好，但折過的中心線容易留下痕跡，使作品看上去不平整，影響美觀；第二種方法不會留下折疊的痕跡，但步驟繁且耗時長。學生親身實踐，手腦并用，加深自己對材料、工具、技術(shù)過程的理解。

在本案例中，我用“假面舞會”這一主題貫穿整節(jié)課，欣賞“假面舞會”的視頻導入，舞會上舞者們各式各樣的面具讓學生覺得有意思，給學生留下深刻的印象，為接下來的學習埋下伏筆。在學習、探究的過程中我依據(jù)勞技活動課程的特點，設計了學生喜愛的活動環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生動手的欲望。讓學生親歷實踐過程，在操作過程中獲得經(jīng)驗，凸顯了學生在課堂中的主體地位。在激發(fā)學生積極動手的過程中，培養(yǎng)了學生積極的勞動態(tài)度。

3.有意思的拓展應著眼學生發(fā)展

【案例D】課程拓展——自制賀卡?；顒禹椖恳唬海?）說說自己印象最深刻的賀卡是怎樣的？用了哪些不同的紙張材料做成；（2）互相交流制作賀卡用到哪些技法；（3）小組合作，互教互學，完成基本的賀卡制作；（4）展示作品，科學地評價優(yōu)點與不足。

本活動重在指導學生了解賀卡的結(jié)構(gòu)形式，如單張平面式、折疊式（分對稱式折疊、不對稱式折疊）。遵循顏色搭配和造型設計大方、耐看的原則，可簡樸、可時尚，運用簡單的剪、畫、貼等技法可制作一張簡單的賀卡作品。

活動項目二：（1）挑戰(zhàn)臺——能利用不同材質(zhì)的紙張使自己設計的主題更豐富、更美觀，并畫出設計圖；（2）交流評價設計方案；（3）綜合建議，修改自己的設計，完成賀卡的制作。

活動項目二中的“挑戰(zhàn)臺”是我依據(jù)班級學生情況采用的分層教學的機制。因為班級中除了一些能初步設計的基本制作紙造型的學生外，還有一些動手動腦能力較強的學生，簡單的賀卡制作不能滿足所有學生的需求，根據(jù)實際，調(diào)整實踐作業(yè)的難度，也能取得較好的效果。

在本次活動中，學生大膽采用多種材質(zhì)的紙張，如瓦楞紙、皺紋紙等，使作品呈現(xiàn)的方式更豐富；還充分利用已經(jīng)掌握的“立紙花”等形式裝點賀卡，賀卡上的各種造型運用了豐富的卷、折、刻、剪等技法使所設計的作品各具形態(tài)，學生在活動中感受由創(chuàng)造帶來的成功和喜悅，身心愉悅。

勞技課程強調(diào)在現(xiàn)實生活中選擇那些對學生發(fā)展有益、對未來生活有用、與科技發(fā)展趨勢有關的內(nèi)容，勞技教師作為核心組織和設計活動。在學習過程中應引導學生聯(lián)系生活、熱愛生活，把所學知識與技術(shù)應用于生活，并創(chuàng)造新的生活?！?/p>

“自制賀卡”正是我在學生已掌握了紙造型的各種技法的基礎上，在“六一”兒童節(jié)來臨之際，利用勞技課鼓勵學生運用學過的紙造型知識來設計制作賀卡，作為“六一”兒童節(jié)的禮物送給同學，禮物既討人喜歡又特別有意義。

通過這一拓展活動，既復習與鞏固了所學過的紙造型的各種技法，又讓學生深受啟發(fā)：原來學過的紙造型知識不但可以用來創(chuàng)造美好的作品，還能成為聯(lián)系同學的紐帶。本節(jié)課既把課堂真正還給了學生，又培養(yǎng)了學生美好的勞動情感?！坝幸馑肌钡膭诩颊n堂，還需要教師有幽默風趣的語言，需要師生之間默契快樂的配合。

總之，教師應確立“學生是勞動與技術(shù)學習的主人，他們不但是勞動體驗、動手操作的主體，而且是技術(shù)探究的主體?！北局@一理念，廣大勞技課教師要根據(jù)教材的知識點創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境和活動，讓“有意義”的勞技課程還要“有意思”。讓紙造型學習成為快樂的源泉、藝術(shù)的享受，成為激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神的課堂，真正實現(xiàn)勞技課的原有價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 任建波.過有意思的教育生活[J].江蘇教育，2014（7）.

[2] 唐玉輝.教師，你會忽悠嗎[J].教育藝術(shù)，2006（7）.

[3] 余巧莊.論教育中的目標范式與改良[J].文學教育下，2010（10）.

[4] 周新橋.教育在傳播一種態(tài)度[J].知識窗（教師版），2014（4）.

[5] 李彩英.漫談發(fā)展觀教育[J].教育藝術(shù)，1999（6）.

（責編 韋 迪）