陳旭東

在日常教學(xué)中，盡管語文教師非常用心、用力地上課，但仍有相當(dāng)多的學(xué)生無精打采、昏昏欲睡，無論教師如何改變，課堂仍缺乏生氣和活力。語文味道指的是語文課堂應(yīng)充滿意味、趣味、情味、韻味。語文味道是一種教學(xué)境界，一種教學(xué)魅力，也是一種教學(xué)能力的體現(xiàn)，它能夠使師生產(chǎn)生心理上的共鳴，獲取文學(xué)創(chuàng)造性的靈感，促進(jìn)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

一、語文教師要讓學(xué)生體驗到語文的魅力

教學(xué)藝術(shù)貴在發(fā)展創(chuàng)新，不可拘泥傳統(tǒng)和固有思維而一成不變。無論什么樣的課文，如果我們都按照“歷史背景”“作者介紹”“生字新詞”“段落分析”“思想主旨”“習(xí)題作業(yè)”等模式對課文進(jìn)行“粉身碎骨”式的分析，那么本來精美的文章就會被我們講得毫無語文味道，學(xué)生難免會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。有的老師青睞于多媒體教學(xué)，往往把大量的音樂、圖片、視頻灌入課堂之中，雖然效果比說教式強，如果不注重對語文味道的挖掘，那么只能刺激學(xué)生的感官愉悅，還是不能讓學(xué)生感悟到作品的文學(xué)味道?，F(xiàn)在課本內(nèi)的文章篇篇經(jīng)典，就連插圖的設(shè)計、色彩的搭配都散發(fā)著文學(xué)的幽香，美的語言、形象、精神、文化處處涌現(xiàn)。語文教師要在授課過程中盡可能多地讓學(xué)生體驗到文學(xué)美的魅力。因此，在日常授課中，語文教師要注意挖掘課文的文學(xué)魅力，不僅要讓自己清楚，更要讓學(xué)生明白，創(chuàng)新自己的教法，活用各種手段，把每篇文章的知識含量和文學(xué)魅力全部展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、語文教師要錘煉自身的文學(xué)素養(yǎng)和教育智慧

許多教師的課堂沉悶無趣的原因是在于教師自身文學(xué)底蘊不足。俗話說“肚子沒食心里慌”，如果意識到自己文學(xué)底蘊不足還可“臨陣磨槍”，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源化為己用；但如果明知自己文學(xué)底蘊不足卻偏偏“知足常樂”，恐怕這課堂也只能一直沉悶下去，很難再“枯木逢春”了。只有具備了較高的文學(xué)素養(yǎng)才能有能力進(jìn)行課堂文學(xué)語言改革，營造濃濃的文學(xué)氛圍。當(dāng)教師的語言為眾多學(xué)生折服，當(dāng)教師的教學(xué)藝術(shù)為眾多學(xué)生欣賞喜愛，學(xué)生自然“親其師，信其道”，會自覺地投入心思去偏愛文學(xué)、從而為感悟文學(xué)、創(chuàng)造文學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，教師的教育智慧也是一門值得終身研究的科學(xué)。面對語文基礎(chǔ)參差不齊、個性千差萬別的學(xué)生，“一刀切”的做法往往會使我們的教育陷入僵局，“多樣化”教學(xué)往往會贏得大眾喜歡，對哪些人采取何種教學(xué)措施更為有效值得教師經(jīng)常深思，這就是教育的智慧，這種智慧的擁有不是光靠參看別人的經(jīng)驗就能有效，它需要教師用心去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并在實踐中反復(fù)檢驗。當(dāng)我們擁有了較高的文學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，我們才能在課堂上大膽地踐行教學(xué)藝術(shù)，讓課堂散發(fā)出濃濃的“語文味道”便不是一件難事。

三、語文教師要重視學(xué)生“語文味道”誦讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生的誦讀能力是能夠反映出該學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的一面鏡子，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時把訓(xùn)練重點放在了能讀、會讀階段，置于能否讀出感情、讀出感染力卻表示為難。誦讀不是簡單地讀一下了之，它需要誦讀者模擬作者的身份，進(jìn)入作者創(chuàng)作時的主觀世界，把作品文字變成活的語氣，讀出作者的感受和理解，讀出作者的語感和情趣。語文教師必須重視學(xué)生“語文味道”誦讀能力的培養(yǎng)，要在學(xué)生能讀、會讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展能讀好的本領(lǐng)。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視誦讀能力的自覺鍛煉，教師范讀時要盡量做到精彩，喚起學(xué)生發(fā)展此項能力的欲望。在點評學(xué)生誦讀情況之時既要肯定學(xué)生的成功之處，同時還要對其在發(fā)音、停頓、輕重、快慢、語調(diào)等方面的不足之處說明提高建議。學(xué)生誦讀能力的提升不是短時間內(nèi)便能收到成效的，教師對此項能力的訓(xùn)練必須有足夠的誠心和耐心，盡量多開展誦讀活動，講前范讀、講中范讀、講后范讀，使我們的每一句表達(dá)都適合于情景教學(xué)的文章，提高學(xué)生的欣賞水平和誦讀能力。我們可以先從糾正學(xué)生普遍的“唱歌式”閱讀弊病開始做起。當(dāng)課文分析完后，讓學(xué)生帶著自己的理解和感悟展開誦讀比賽，可采用指定學(xué)生誦讀、學(xué)生自己選段讀、學(xué)生小組齊讀、學(xué)生分角色演讀、男女同學(xué)賽讀、配樂配景朗讀等多種表演方式來提高學(xué)生的誦讀興奮點，必要時我們也可以一句話一句話地輔導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生的模仿能力和發(fā)展?jié)摿κ遣豢上蘖康?。?dāng)誦讀訓(xùn)練成為學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，在誦讀時加入自己的感悟體會便能迎刃而解，也就是初步形成了具有“語文味道”的誦讀能力。

總之，語文味道重在品嘗、妙在享受，語文課堂能否教出語文味道關(guān)鍵在語文教師自身。只要我們語文教師的主動性、創(chuàng)造性能夠激發(fā)出來，學(xué)生就能成為掌握自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的主人，我們的語文課堂也一定能成為學(xué)生喜愛的文學(xué)殿堂。