高職日語聽力課程教學(xué)方法改進淺析

李淑堯

現(xiàn)代高職院校的職責(zé)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的高技能人才，為了達(dá)到這一目的，高職日語聽力課程要改變舊的教學(xué)模式，探索新的課堂教學(xué)模式。日語聽力課程的教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，需要綜合運用到基礎(chǔ)語言知識、文化背景知識以及語言綜合應(yīng)用能力，只有綜合提高各方面的能力，才能順利完成聽力全過程。本篇文章就高職日語聽力教學(xué)方法進行探索，提出了小班分組教學(xué)與聽說結(jié)合、使用日文原版教材、使用多媒體教學(xué)設(shè)備、過程性動態(tài)考評等教學(xué)改進方法。

日語聽力課程是一門實踐性很強的專業(yè)課程，它以基礎(chǔ)聽力為主，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握基本的聽力方法和科學(xué)的聽力技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的連貫思維能力為目標(biāo)，充分提高學(xué)生的聽解能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對于日語人才的需求?，F(xiàn)階段高職院校日語聽力課程存在一些問題，比如教學(xué)效果不明顯、學(xué)生接受度較低、學(xué)生自覺性差等。在現(xiàn)有的聽力教學(xué)模式中，主要還是教師教授，學(xué)生始終是被動接受者和知識的灌輸對象，聽力內(nèi)容以及進度安排大都由教師掌握。學(xué)生在聽力課上往往會感到學(xué)習(xí)效果差，精神壓力大，甚至?xí)械綄W(xué)習(xí)枯燥乏味。在這種聽力教學(xué)下，師生之間缺乏有效的課堂互動和交流，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情。

現(xiàn)代社會國際交流的機會日益增多，作為外語人才，交流能力越來越重要。聽作為交流中的重要一環(huán)，要求教師在日語聽力教學(xué)中，能夠讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的內(nèi)容，要聽懂、會說、敢說。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，教師主要起到引導(dǎo)的作用。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于注重聽力結(jié)果的現(xiàn)象，采取分組合作學(xué)習(xí)法，達(dá)到提高日語交流能力的目的。日語聽力課程需要適應(yīng)現(xiàn)代社會素質(zhì)教育以及提高學(xué)生實踐能力和實際運用能力的要求，這就需要從多方面改進教學(xué)方法。在近幾年的日語聽力教學(xué)中，筆者嘗試了以下的教學(xué)方法。

一、小班分組教學(xué)與聽說結(jié)合

外語教學(xué)應(yīng)充分提高學(xué)生的參與度。在日語聽力教學(xué)中，筆者所在的院校采用的是小班化教學(xué)方式，每個班的人數(shù)控制在二十人左右。這樣能夠提高學(xué)生的課堂參與度，增加師生之間的交流。

在教學(xué)過程中，教師使用分組教學(xué)方法，將學(xué)生分為若干小組，每組3～4人，針對錄音內(nèi)容以及教師提出的問題進行分組討論、選出代表發(fā)言。學(xué)生在發(fā)言過程中會出現(xiàn)一些錯誤，比如語音、語調(diào)、語法上的錯誤，教師要注重糾錯方法，在必要時提供幫助，鼓勵學(xué)生交流。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，提高了學(xué)生的日語實際聽說能力，增加了教學(xué)強度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，增強了學(xué)生學(xué)好日語的信心和積極性，從而提升了學(xué)生聽、說技能。除了課堂上分組教學(xué)之外，教師也可以在課外提供錄音內(nèi)容布置協(xié)作互動作業(yè)，讓學(xué)生模仿聽力錄音扮演角色等，集體完成任務(wù)。聽與說是一切語言活動的基礎(chǔ)。兩者相互依存、相互促進。在日語聽力課中，通過分組教學(xué)將屬于接受性技能的聽與屬于運用性技能的說結(jié)合起來，以聽帶說，以說促聽，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和極積性。并且加強師生間、學(xué)生間的互動，課堂上采取多手段來引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，改善教學(xué)效果。

二、使用日文原版教材

目前絕大多數(shù)的高職院校在日語聽力課程的教學(xué)中，大都統(tǒng)一征訂由中國語言工作者所著的聽力教材，而專門面向高職院校的聽力教材較少，有些高職院校使用的甚至是面向本科學(xué)生的教材。而在實際教學(xué)過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)有些教材功能設(shè)置存在不足，聽力教材通常包括單詞、練習(xí)、作業(yè)這幾部分，設(shè)置較為單一，學(xué)生在教學(xué)過程中較為被動。而筆者所在的學(xué)校是使用日本凡人社的原版教材《毎日の聞き取り50日》，這系列的教科書涉及衣食住行、家庭起居、風(fēng)俗習(xí)慣等體現(xiàn)中日文化差異的趣味性強的內(nèi)容，有利于學(xué)生了解日本的風(fēng)土人情和語言習(xí)慣，為日語聽力課程增加趣味性，為學(xué)生營造積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在日語聽力教學(xué)過程中，社會文化背景的解讀非常重要，教師應(yīng)將文化背景知識的介紹作為課堂的重要環(huán)節(jié)，全面把握教材，熟悉教材編排，幫助學(xué)生加深對聽力材料的了解，使教學(xué)順利進行。

三、合理使用多媒體教學(xué)設(shè)備

多媒體隨著社會進步、科技發(fā)展被越來越多地應(yīng)用到課堂中。多媒體視聽教學(xué)集文字、圖形、圖像、動畫、聲音等于一體，將大量的信息通過視聽途徑傳遞給學(xué)生，多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。在課堂上，教師可以利用課前十分鐘的時間，播放下載好的日本新聞或者趣味故事，在課堂的剩余時間教唱日文歌曲以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后，教師要大膽創(chuàng)新，研究與制作多媒體課件。日語聽力課程要重視多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用，注重課程資源的拓展性和開放性，要逐步改變以課本和課堂為中心的教學(xué)形式，但也應(yīng)注意多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段、是為教學(xué)服務(wù)的這一特性。另外，教師可以借助一些圖文并茂的日文視聽網(wǎng)站，如NHK、日本雅虎在線新聞、日本電臺電視節(jié)目、滬江日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種媒介，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。事實上學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中，雖然上網(wǎng)頻率很高，但利用多媒體進行自主學(xué)習(xí)的效果并不明顯，很多學(xué)生不懂得如何運用搜索引擎從網(wǎng)絡(luò)中獲取日語聽力學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)自律性有待提高。為了促進學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體資源進行自主學(xué)習(xí)，這就需要教師進行有效的監(jiān)控與指導(dǎo)。

四、采取過程性動態(tài)考評方式

過程性評價是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式?？己藢W(xué)生日語聽力課程學(xué)習(xí)效果應(yīng)遵循動態(tài)考評原則。改變重視考試結(jié)果的評價方式，教師要注重日語聽力學(xué)習(xí)的過程，樹立目標(biāo)與過程并重的價值取向，全面評價學(xué)習(xí)的動機、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。采用多種多樣的評價方式，評價不同層次的學(xué)生在課堂內(nèi)、課堂外的日語聽力學(xué)習(xí)，包括學(xué)生平時的出勤、小組發(fā)言等課堂表現(xiàn)，以及固定的統(tǒng)一聽力考試等評價。從學(xué)生聽力能力多方面進行多維度評價，采用如聽寫、翻譯、模仿、情景表演等相結(jié)合的評價方式。多種考核形式可以全面考察學(xué)生聽力、口語及概述等能力。

日語聽力課程以努力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力為目的，是一門實踐性很強的課程，它著重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的日語知識轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用語言的能力和技能。在國際交流日益頻繁的當(dāng)下，作為一名高職院校的日語教師，必須在日語聽力教學(xué)過程中根據(jù)時代的需要和學(xué)生的具體學(xué)情，及時調(diào)整和改進教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的日語聽力能力，增強學(xué)生的跨文化交際能力。

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