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      語文教學中如何體現(xiàn)多層次的讀

      2016-12-26 15:49:52柳國平
      考試周刊 2016年99期
      關鍵詞:朗讀語文教學

      柳國平

      摘 要: 讀是語文教學的根,是語文教學的源頭活水,是語文教學充滿靈性的一劑靈丹妙藥。朗讀是語文學習的重要組成部分,是指導學生正確理解和運用祖國語言文字,具備初步聽、說、讀、寫能力的有效手段。通過朗讀訓練,進行品德教育,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)良好的學習習慣,提高辨別是非的能力。在自由朗讀中感知文意;在深入品讀中把握主旨;在默讀中體悟文體特點;在精讀中探尋美點;在齊讀中延伸閱讀、升華主題。由此可見,“讀”讓語文教學擁有了靈性。

      關鍵詞: 朗讀 語文教學 多層次閱讀

      我們天天喊著素質(zhì)教育的口號,走的卻依然是應試教育的老路,很多學校和教師都是考什么教什么,認為考試不考朗讀就不值得教,語文課堂變得“不聞讀書聲,只聽做題聲”。語文新課標總目標:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”語文課首先展現(xiàn)給學生的是一行行文字,如何把冷冰冰的文字轉換為鮮活的、有血有肉的文字,需要學生傾心閱讀,這是生命的本色閱讀。語文課的第一步是閱讀,只有這樣才能向下一步學習邁進,而且不是一次閱讀就能完成對文本的了解,所謂“書讀百遍,其義自見”就是這個道理。語文課必須重視一個“讀”字,如何讀呢?現(xiàn)我就自己于教學實踐中運用表情朗讀,在語文教學中取得的作用談談想法。

      一、范讀,讀出作品的情感

      在指導學生開展多層次誦讀的過程中,教師要做學生的典范,將范讀的表情、語調(diào)、語氣、語速信息傳遞給學生,讓學生潛移默化地受到感染與熏陶,并掌握正確的誦讀方法。在某次公開課上有兩位老師同上朱自清的《背影》,一位老師在新課導入后采用齊讀的方式,學生讀著,節(jié)奏就像唱歌,無音調(diào),無情感。另一位老師范讀這篇課文時,心情異常沉重,尤其在車站送別時語調(diào)低沉、語速緩慢,學生都被老師的讀感動了,有的學生感動得哭了。還有一次上《最后一課》時,我用多媒體展示普法戰(zhàn)爭的場面,引導學生在殘酷的戰(zhàn)爭中想到做亡國奴的悲痛,再加之背景音樂的渲染,學生很快融入情境之中,深刻感知做亡國奴的痛苦,學生在情境的渲染中讀出悲痛……如果教師不范讀,學生就一般很難讀出情感之美,如果通過配樂朗誦范讀,讓學生在聽讀中進入情境,那么對文章的欣賞將會起到事半功倍的作用。范讀引領學生走進語文情感大世界,體會文學作品的情境之美。

      二、朗讀,讀出文章的意境

      語文課如果沒有讀書聲音,就像沒有歌聲的樂譜,就沒有音樂的聲之美。再美的文章,如果不朗讀出來,我們就感受不到它的獨特的美。特別優(yōu)美的散文、詩詞歌賦,如“大漠孤煙直,長河落日圓”的塞外奇景的遼闊意境之美,“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的高遠境界之美;“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的濟世情懷;“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”的奇特想象之美;“采菊東籬下,悠然見南山”的怡然自樂;“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依”的以魚襯水之絕;“野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風霜高潔,水落而石出者,山間之四時也”一句一個季節(jié)的精煉而經(jīng)典的描寫……可以說文本中優(yōu)美經(jīng)典的部分只有通過朗讀,才能感悟其中優(yōu)美的意境之美,這些優(yōu)美的句段往往具有文學藝術的三大美感:形式美、音樂美、繪畫美。我們要通過聲音傳達出作品獨特的音韻之美,通過視覺、思維、想象欣賞它們的形式美與繪畫美。

      三、誦讀,讀出自己的個性

      當學生對一篇美文達到了熟讀成誦的程度,就可以向閱讀最高境界誦讀發(fā)展。學生了解了文章的精華美處、情感思想,就可以通過對文本獨特的感悟處理作品的朗讀,對文章進行誦讀,也就是朗誦,在朗誦中完成對文本欣賞的升華,在朗誦大量詩文中,有的豪邁奔放,有的含蓄委婉,有的瀟灑飄逸,有的沉郁頓挫,不同的風格應采用相應的朗讀方法,讓學生把讀出情意落到實處。實現(xiàn)思想的升華,情感的升華,意境的升華。當我與學生一起欣賞完《黃河頌》后,進行了即興朗誦賽,同學們讀得各具風采,有了朗誦的欲望和情懷。有的同學朗誦舒婷的《祖國啊,我親愛的祖國》,有的同學朗誦艾青的《我愛著土地》,有的同學朗誦戴望舒的《我用殘損的手掌》等,他們的朗誦各有特色,但是我知道,他們都是用了自己的心、自己的情、自己的思想情感與作者作品產(chǎn)生了共鳴,才會朗誦得動情精彩,我給他們一一錄像,然后用多媒體放給全班同學看,他們欣賞到了自己獨特的風采,于是愛上了朗讀,愛上了朗誦,愛上了詩歌,愛上了語文……他們充滿了自信,開始挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)自我、閃亮自我……語文課成了他們理想的舞臺和快樂的天堂。

      四、齊讀,成為語文課上的天籟之音

      新課改新思想新理論,變教師的教為學生的學,是科學的,因為唯有開動學生的大腦,才會有真正的學習。公開課上,齊讀成了眾矢之的,一些專家、研究家、領導開始批判齊讀,認為語文課上的齊讀是華而不實的,走過場,喧熱鬧,學生屬于低效閱讀,沒有什么意義。我認為不能一概而論,也許有的文章不適合齊讀,如記敘文、議論文、說明文,但是其中的經(jīng)典語句、段還是可以齊讀的,不信,你聽學生一起讀“祖國啊,我親愛的祖國……”那聲音如海浪,有低,有高,有婉轉,有澎湃……閉上眼睛,讓你沉醉,讓你享受。聽學生齊聲朗誦《雷電頌》那聲音猶如雷電的力量,震撼激射,鏗鏘悅耳,讓我們感受到屈原內(nèi)心的怒火在燃燒,全身的力量在奔騰,胸中的理想在歌唱……這是齊讀的力量,一個人是很難讀出這種激情的力量之美的。聽毛主席的《沁園春雪》,雖說這是毛澤東作為一代王者內(nèi)心豪情的抒發(fā),但是學生齊讀時,讀出了那種北國的壯美,那種江山的嬌艷,那種對英雄的評價,那種對當代風流人物的歌頌,有著一種排山倒海的革命豪情之雄壯之勢。最愛語文課讓學生齊讀優(yōu)美經(jīng)典的詩詞歌賦和句段名篇,真是一種聽覺的盛宴,猶如天籟之音,沁人心脾,繞梁三日不絕于耳畔。齊讀是語文課上的交響樂,是師生與作者心靈共振的展示……

      五、品讀,展現(xiàn)語文課靚麗的風景線

      語文是一個大世界,語文中可以投射出百味人生,語文課顯現(xiàn)的天文地理和萬千宇宙盡在語文的大世界。語文之美,美在它的博大,美在它的精深,美在它的語言,美在它的字里行間,美在它的章法排布,美在它的思想內(nèi)涵,美在它的意境深遠,美在它的獨一無二……語文中經(jīng)典的東西永遠都不會改變,像《詩經(jīng)》中的“執(zhí)子之手,與子偕老”,“窈窕淑女,君子好逑”;《論語》中的“己所不欲勿施于人”,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”;孟子的兼愛非攻,取信于民;李商隱《無題》中的“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,“心無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點通”;王翰的“醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回”;諸葛亮的鞠躬盡瘁死而后已;晏殊的“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來,小園香徑獨徘徊”;李煜的“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,“剪不斷,理還亂,是離愁”;李清照的“冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”……古典文學之美,猶如綺麗瑰寶,歷久彌新,閃耀著智慧的光芒和藝術的璀璨,在學習中,我們要引導學生品味欣賞它獨特的魅力,并能做到古為今用,通古博今。

      現(xiàn)代文也一樣美,朱自清的《背影》感動了一代又一代人,傳承中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德;魯迅先生的散文的質(zhì)樸之美、雜文的犀利之美、小說的深邃之美;宗璞的《紫藤蘿》傳達出對命運坎坷的感悟。

      古人云“讀萬卷書,行萬里路”,杜甫說“讀書破萬卷,下筆如有神”,朱熹說“問渠那得清如許,為有源頭活水來”……總之,我們要善于引領學生走進語文的王國,去朗讀、品讀、誦讀、研讀。

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