孫志學

摘 要： 小學語文生態(tài)課堂，可以最大限度地使學生成為學習的主體，大大提高課堂教學效率，讓語文課堂充滿生機與活力。本文就小學語文生態(tài)課堂的優(yōu)點和構建小學語文生態(tài)課堂的措施展開論述，通過教學事例分析如何讓語文課堂搖曳生命綠色，并提出建議。

關鍵詞： 生態(tài)課堂 語文教學 構建措施

課堂是教育實施的主陣地，而學生是教學的主體。在新課改的要求下，語文課堂越來越關注學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓語文課堂變得更有趣味。構建小學語文生態(tài)課堂，一定程度上對教師提出更高的要求。通過小學語文生態(tài)課堂的構建，語文課更富有生命力；生態(tài)課堂的構建，提高學生的學習興趣，也提高學習效率。但是如何構建小學語文課堂是一個重要的問題，我們在構建中更要堅持學生的主體地位，讓語文課堂更豐富多彩。

一、構建小學語文生態(tài)課堂的意義

小學語文生態(tài)課堂是在新課標的要求下，堅持以學生為主體，通過現(xiàn)代課堂教學手段，讓學生全面發(fā)展。小學語文課堂和傳統(tǒng)語文課堂不同，它以學生為主體，適應學生的進步發(fā)展，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人。小學語文生態(tài)課堂可以讓學生充分發(fā)揮主動性，提高學習興趣和學習效率。

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，教師采用的大部分是“教師教，學生學”的模式，忽略學生的主體性地位。在傳統(tǒng)課堂中，學生被動學習，一味地跟著教師的步子進行機械學習，學習效率不高，而課堂效果也不好。小學語文生態(tài)課堂的構建，讓每一個語文課堂都充滿了生機與活力。如學習《武松打虎》一課時，教師讓學生在課前充分預習，而在講課時不直接切入主題，從大家所熟知的《水滸傳》故事導入，引導學生積極思考，注重平時的積累，讓學生講述對《水滸傳》的了解和對武松的認識，活躍課堂氣氛。在講正文時，讓學生分角色扮演學習，通過小組討論和角色扮演朗讀，可以很深刻輕松地進行本課的學習，掌握效果顯著。在課堂教學中，教師讓學生積極思考，積極發(fā)言，提出自己的看法和理解，在全班學生的討論中進行本課的教授。小學語文生態(tài)課堂的構建，充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地提高課堂教學效率。

二、構建小學語文生態(tài)課堂的有效措施

對于小學語文生態(tài)課堂的構建主要目的是激發(fā)學生的語文學習興趣，加深對于語文知識和情感的感知與體會，使得傳統(tǒng)的小學語文課堂教學煥發(fā)生機與活力，讓學生樂在其中，學會享受學習。同時，也能夠提高學生的語文素養(yǎng)和課堂教學質(zhì)量。以下是一些構建小學語文生態(tài)課堂的有效措施，希望對實際教學有所幫助。

（一）加強課堂互動與合作。

在小學語文課堂教學中，通過加強師生、生生之間的課堂互動與合作，拉近之間的關系與距離，使得知識的傳授更容易和知識的掌握更加牢固。加強小學語文的課堂互動與合作可以表現(xiàn)在教師采用多樣的教學方法，營造活潑愉快的氛圍。學生在這種學習氛圍下更深入和認真地學習與體會語文獨有的魅力。

加強課堂互動與合作可以通過小組合作的方式進行，同時也可以變化教學方法。比如在學習《猴王出世》一課時，可以讓學生觀看相關的印象視頻，深入體會課文的情感，加深對課文的理解和感受人物形象的魅力。教師給予朗讀指導、識字指導，在指導過程中對學生學習方法、學習習慣及態(tài)度予以總結和歸納。加強課堂互動與合作對于培養(yǎng)學生的語言組織能力和語言表達能力都有重要的意義。在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的分享精神與加強對語文知識的感知和掌握都起到巨大的推動作用。

（二）教師要更新教學觀念及時總結。

在小學語文課堂教學中，教師所處的地位和起到的作用都是十分重要的。要構建語文生命課堂，教師必須時時更新教學觀念，并且及時地進行歸納與總結。建構一套具有自身教學風格的教學方法。構建生命課堂對于語文教與教學的改革具有重要意義。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與變化，教育要緊跟時代變化，符合時代的特點。教師不能固守傳統(tǒng)的教學方法與課堂模式，要時時總結教學經(jīng)驗，及時歸納。教師要充分發(fā)揮在課堂教學中組織者、引導者的作用。對學生的學習態(tài)度與習慣進行培養(yǎng)，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。教師首先要樹立改變課堂的意識，然后進行更深層次的探索。

（三）注重因材施教，充分尊重學生。

在小學語文課堂中，學生是學習的主體，是主動自主的學習。在小學語文生態(tài)課堂中，學生與教師是平等和諧的關系，教師按照學生的認知水平確定教學方案，以學促教，充分調(diào)動學生的學習積極性，大大提高學生的學習效率。在小學語文課堂中，學生愿意學，老師開心教，課堂氣氛就不言而喻。小學生的認知水平存在差異性，在教學過程中，小學語文教師要根據(jù)學生的認知水平和接受程度靈活變動，讓每一個學生都受到最好最適合的教育。

在今后的小學語文課堂模式中，生態(tài)課堂將被更多的人運用，我們應該利用構建小學語文生態(tài)課堂的意義，讓小學語文課堂更生動，讓小學語文課堂搖曳生命綠色。

構建小學語文生態(tài)課堂對于小學語文課堂改革具有重要的啟發(fā)式意義，讓語文課堂搖曳生命綠色是每個一線小學語文教育工作者的義務和責任。所以，教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)內(nèi)涵，為小學語文課堂增添不一樣的色彩，并注入活力。

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