方圓

摘要：2016年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革與發(fā)展的潮流，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)潮流而生，為教育信息化更好的發(fā)展注入了活力。據(jù)此，探討了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與優(yōu)勢(shì)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開分析，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，并針對(duì)問題進(jìn)行了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.077

1引言

2016年是“十三五”開局之年，結(jié)合教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育領(lǐng)域里一場(chǎng)信息化的顛覆性變革開始悄悄的影響著整個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革與發(fā)展的潮流?！兑?guī)劃》明確提出，要加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用，指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革，落實(shí)課程建設(shè)、應(yīng)用等工作規(guī)范。

從市場(chǎng)規(guī)模的數(shù)據(jù)來看，在互聯(lián)網(wǎng)+的推動(dòng)下，在線教育市場(chǎng)有著快速的增長趨勢(shì)，其創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量平均以每年50%左右的增速出現(xiàn)，在線教育項(xiàng)目的數(shù)量已超過3000個(gè)，市場(chǎng)規(guī)模達(dá)1711億元，較2014年的1264億元增加了447億元，增長率為35.36%，這無疑從另一方面反映出互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段正在潛移默化的改變著我們的生活工作方式和學(xué)習(xí)教育模式，進(jìn)而深刻地影響了我們的教育理念和教育走向。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也開始借助信息化的快速發(fā)展，將視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息化技術(shù)運(yùn)用到了教學(xué)中，將教學(xué)過程分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生間的關(guān)系，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、課后遷移的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），一般被稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是在信息化過程中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，將知識(shí)的傳遞與內(nèi)化分別在課前和課上兩個(gè)環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新型“教與學(xué)”的教學(xué)形式。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

早在1956年，布魯姆等人就把學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，在這六個(gè)層級(jí)中，記憶和理解可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的第一階段，也可以稱之為低階思維階段。在這一階段中，需要記憶理解的知識(shí)內(nèi)容通常都是課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度小，對(duì)學(xué)習(xí)者能力要求不高。學(xué)習(xí)的第二階段包括應(yīng)用和分析能力的培養(yǎng)以及知識(shí)體系的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，因而又被稱為高階思維階段，這一階段特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)散能力，學(xué)習(xí)難度較大。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程過于注重教師講授低階思維階段的學(xué)習(xí)，即在低難度的學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)了過多的時(shí)間，而在評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高難度學(xué)習(xí)階段卻恰恰忽略了教師的陪伴教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得了信息技術(shù)的大力支持，創(chuàng)造性的變革了教與學(xué)的模式，將記憶、理解性的知識(shí)傳遞過程提前至課前，而將應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等難度較高的知識(shí)內(nèi)化過程放在教師陪伴的課上，以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生開展面對(duì)面的交流與合作，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的最終目的。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程教學(xué)方式，作用突出，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課前、課后的學(xué)習(xí)由學(xué)生自主安排，學(xué)生角色由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)的主動(dòng)探索者，學(xué)習(xí)層次分明，教學(xué)時(shí)間得以重組；在課中，教師能夠有針對(duì)性的給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，根據(jù)學(xué)生課前遇到的問題布置不同的教學(xué)任務(wù)，安排個(gè)性化的課后練習(xí)，培優(yōu)補(bǔ)差，因材施教，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.2.2推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)相長

尊重學(xué)生個(gè)性，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有顯著作用。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要錄制出思路清晰、內(nèi)容豐富精煉的微視頻，需要設(shè)計(jì)一系列讓學(xué)生感興趣的情境教學(xué)環(huán)境，需要開展多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教不僅能夠很好的推進(jìn)素質(zhì)教育，還能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.2.3發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的作用

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了“教與學(xué)”時(shí)間上和空間上的不便，是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生交流、開展智慧教學(xué)的保障。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用從另一個(gè)層面來看，對(duì)提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也具有重要的推動(dòng)作用。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

為了有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時(shí)，需要遵守三點(diǎn)原則：第一，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。該原則強(qiáng)調(diào)教師的課前設(shè)計(jì)并不簡單的僅指視頻制作，還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等一系列完整的教學(xué)系統(tǒng)。教師需要制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)者特征，了解學(xué)生原有知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而明確教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)工作。第二，豐富學(xué)習(xí)資源原則。學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的自主完成需要有充分的學(xué)習(xí)資源來支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，為他們提供理論知識(shí)性質(zhì)的視頻、文字資料、圖形與圖表、模擬沙盤軟件等一系列輔助性教學(xué)工具，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。第三，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境原則。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式是在信息技術(shù)環(huán)境的支撐下進(jìn)行的，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)也需要有一個(gè)師生多向交互的環(huán)境資源共享平臺(tái)作保障。課程的平臺(tái)搭建可以選擇操作簡單方便的百度云網(wǎng)盤、QQ、微信等交互平臺(tái)，以構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，還要注重優(yōu)化“以評(píng)價(jià)為中心”的教學(xué)環(huán)境，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，建立多層次評(píng)價(jià)機(jī)制，以過程性評(píng)價(jià)為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)前要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考察分析，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上要始終保持學(xué)科教育與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的緊密聯(lián)系，從而高效的完成教學(xué)任務(wù)。

3.2.1課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在課前要先進(jìn)行前期分析，以期將教材以全新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和學(xué)生近期學(xué)習(xí)態(tài)度后，準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)、微視頻、軟件沙盤等技術(shù)工具。其中，動(dòng)畫豐富、圖文并茂的微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心載體，是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)的重要資源。因而教師的微視頻設(shè)計(jì)必須知識(shí)點(diǎn)明確、主題突出、短小精煉、生動(dòng)有趣，從而給學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

除了教學(xué)視頻，不容我們忽視的另外一個(gè)資源是課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊(cè)的設(shè)計(jì)。學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊(cè)觀看教學(xué)微視頻或相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以達(dá)到課前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決個(gè)性化問題的目的。因此，在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)目標(biāo)和課前問題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，把教學(xué)重難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生思考、分析、總結(jié)和歸納，讓學(xué)生真正完成主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的過程，為課堂活動(dòng)中的知識(shí)內(nèi)化打下良好基礎(chǔ)。

3.2.2課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生將在課堂中完成知識(shí)的建構(gòu)。通過教師的課堂導(dǎo)入完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱身，針對(duì)課前疑問，和老師同學(xué)開展分析交流，在案例學(xué)習(xí)的活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)歷合作探究、個(gè)性化指導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固對(duì)知識(shí)的理解。另外，為了幫助學(xué)生更好的消化課堂知識(shí)，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)平臺(tái)結(jié)合使用，整個(gè)課堂教學(xué)的組織可以通過疑難解答、合作學(xué)習(xí)、成果展示、情景表演和反思總結(jié)等形式開展，一方面幫助學(xué)生形成全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，另一方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2.3課后活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要活動(dòng)之一，也是知識(shí)拓展延伸的重點(diǎn)所在，故課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)既要涉及課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，又要在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置學(xué)生拓展性任務(wù)，在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂用作品的制作與分享替代了課后作業(yè)，學(xué)生可以在單元學(xué)習(xí)后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)延伸性作品，這些作品可以是論文、模型、數(shù)據(jù)，也可以是拓展性實(shí)用設(shè)計(jì)或者視頻，作品可以在課中活動(dòng)的成果展示環(huán)節(jié)展示，也可以直接在課下通過資源共享平臺(tái)與老師和其他同學(xué)互評(píng)展示。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育信息化的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被認(rèn)為正在打開“未來教育”的曙光，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐在促進(jìn)新課程改革、彰顯學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、優(yōu)化教師和家長間的合作溝通具有重要實(shí)踐價(jià)值。

在促進(jìn)新課程改革方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，溝通交流能力得以提升，新課程的改革理念得以實(shí)現(xiàn)；在學(xué)生主體地位方面，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異不再是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽課特點(diǎn)控制聽課的節(jié)奏，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”，教師的角色由課堂的主宰者變成了課堂的引導(dǎo)著，這對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊(cè)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，對(duì)學(xué)生反映出的問題進(jìn)行講解；最后，在優(yōu)化教師和家長間的合作溝通方面，翻轉(zhuǎn)課堂所運(yùn)用到的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為教師和家長間的進(jìn)一步溝通交流提供了方便。

當(dāng)然，我們也要看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過程中所面臨的挑戰(zhàn)。作為一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要注重通過知識(shí)傳達(dá)引發(fā)學(xué)生的深度思考，充分發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將課上和課下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合學(xué)校自身情況，建立有特色的翻轉(zhuǎn)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張新民.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代選程教育研究，2014，（07）.

[3]曾明星.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015，（04）.