互動(dòng)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探討

方仲琴

摘 要： 自主、合作、互動(dòng)、探究等詞語是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂改革的高頻詞語，也是改變學(xué)習(xí)方式的主要學(xué)習(xí)方法。如何構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來，值得我們不斷地探索和研究。文章主要探討互動(dòng)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 初中英語 互動(dòng) 教學(xué)運(yùn)用

英語作為一門語言，和其他語言一樣，需要在一定的情境中交流，對(duì)英語語言的詞匯、語法、單詞的運(yùn)用等，互動(dòng)交流，可以加深印象，鍛煉語言表達(dá)能力?；?dòng)，就是師生之間、生生之間、生本之間的交流，突出自主學(xué)習(xí)、小組合作，突出思維能力的培養(yǎng)。

下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及在實(shí)踐中的觀察，簡(jiǎn)單談?wù)劵?dòng)教學(xué)中存在的一些普遍性的問題，并論述相應(yīng)的策略。

一、互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

互動(dòng)教學(xué)是教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法，既然是方法性的問題，在操作中就會(huì)存在一些策略性的問題，存在一些不足之處是難免的。在互動(dòng)教學(xué)中，存在的問題一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.互動(dòng)的過程中存在壟斷行為。

所謂壟斷互動(dòng)，指的是互動(dòng)開展的時(shí)機(jī)和互動(dòng)開展的方式、互動(dòng)時(shí)間的限制等，老師說了算，老師壟斷這“互動(dòng)”。再者，在互動(dòng)過程中，發(fā)表意見的學(xué)生，只局限于一些成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，他們被付給互動(dòng)的權(quán)利，擁有互動(dòng)的自由，誰動(dòng)誰不動(dòng)，教師說了算，更容易導(dǎo)致兩極分化。學(xué)困生只是互動(dòng)性學(xué)習(xí)的配角，只有聽的份兒，只不過由聽老師講轉(zhuǎn)變?yōu)槁爟?yōu)生講，沒有老師的關(guān)注，沒有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，偶爾會(huì)在課堂上搗亂。

2.互動(dòng)開展的形式單一。

互動(dòng)的過程，往往形式單一，表面看互動(dòng)教學(xué)開展了，實(shí)則表現(xiàn)為教師問、學(xué)生答的機(jī)械互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)涵沒有把握，只是注意到形式。如學(xué)習(xí)9上Unit4的Welcome to the unit時(shí)，教師只是象征性提出問題：How do you learn about the world？ 待學(xué)生說出through the internet，watch Tvand films，readd books等時(shí)，教師讓學(xué)生打開課本，瀏覽PartA，先給學(xué)生介紹該部分的背景，再讓學(xué)生選出a，b，c，d，e，f，g等中，哪一個(gè)是最重要的了解世界的方式。這樣的互動(dòng)教學(xué)，形式單一，呈現(xiàn)出學(xué)生被問和應(yīng)答的局面，忽略互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

3.互動(dòng)缺乏深度和廣度。

在一些互動(dòng)的課堂上，常見互動(dòng)的內(nèi)容局限于教材上問題的互動(dòng)，缺少互動(dòng)的情境和氛圍，交流的內(nèi)容也單調(diào)和乏味，“啞巴英語”得不到根除，反而更突出。

二、英語教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施和改進(jìn)策略

發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)具體的針對(duì)性的措施，問題才能得以解決。互動(dòng)教學(xué)中的這些問題和弊端，教師應(yīng)從實(shí)質(zhì)上分析存在的原因，并找到可行的策略，以期發(fā)揮互動(dòng)的真正作用。

1.合理創(chuàng)設(shè)情境，活躍互動(dòng)的氛圍。

聽說讀寫綜合能力的發(fā)展，需要互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施互動(dòng)中，針對(duì)缺乏語境這一問題，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想說的欲望、參與互動(dòng)的熱情。每一次英語上課，教師用英語組織教學(xué)，和學(xué)生談?wù)勌鞖狻⒄f說心情、話話社會(huì)的熱點(diǎn)問題，然后進(jìn)入教學(xué)的主題。如學(xué)習(xí)“Teenage problems”的welcome to the unit時(shí)，教師首先告訴學(xué)生自己有許多的困惑，學(xué)生們受好奇心的驅(qū)使，便產(chǎn)生“想知道”、“想聽”的欲望。教師簡(jiǎn)述自己的困惑后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述老師的困惑問題，這樣做訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的專注力。再讓學(xué)生勇于表達(dá)出自己的困惑問題，相互詢問同學(xué)的困惑，再次在課堂上呈現(xiàn)出來，這樣你說我聽，有詢問有回答，采集信息并呈現(xiàn)表達(dá)出來的課堂，才是真正意義的互動(dòng)，學(xué)生在這樣的課堂上，聽說得到充分的訓(xùn)練，每一節(jié)課都能這樣訓(xùn)練幾分鐘，學(xué)生的啞巴英語自然就會(huì)慢慢得以根治。

2.合理分組，提高互動(dòng)的參與度。

為了互動(dòng)的有效開展和實(shí)施，分組是必要的。分組的方式有兩個(gè)，一是按照學(xué)生的水平分類分組，直接分成A，B，C三個(gè)層次的小組，這樣分組的目的是根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)的學(xué)習(xí)的任務(wù)，以貫徹因材施教原則。二是根據(jù)同組異質(zhì)的方法而分組，讓不同層次的學(xué)生同組，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，利用“優(yōu)幫差”、“優(yōu)帶差”學(xué)習(xí)。

不論是哪種分組方法，目的都是讓學(xué)生都得到發(fā)展，在互動(dòng)的過程中都充分地發(fā)揮，在互動(dòng)中有所收獲、有所提高。

3.使用多媒體輔助教學(xué)。

互動(dòng)教學(xué)的前提是情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體以其快捷、方便等優(yōu)勢(shì)，在開展互動(dòng)時(shí)，可以既節(jié)省時(shí)間，又利用情境創(chuàng)設(shè)。

如學(xué)習(xí)“Teenage problems”時(shí)，教師先簡(jiǎn)單提出背景：Millie，Simon，Andy all have their problems.They are talking about their problems.What problems do they have？然后呈現(xiàn)出幾個(gè)同學(xué)在一起訴說困惑的情境，之后讓學(xué)生分別說出來Millie等人的困惑，再提出“What problems do you have？”的問題，讓學(xué)生自主暢談自己的煩惱。這樣通過視聽說，解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的聽和說的問題。

多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅直觀、形象，更營造學(xué)生樂學(xué)、想動(dòng)的氛圍，成為互動(dòng)課堂的“調(diào)味料”。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師“滿堂灌”，學(xué)生毫無興趣可言，受母語的影響、應(yīng)試教育的根深蒂固、水平的參差不齊，制約著教學(xué)質(zhì)量的提升?；?dòng)教學(xué)的開展和實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高參與度，使學(xué)生動(dòng)起來，課堂也活起來，最終達(dá)到整體提高、全面提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

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