談?wù)勑W(xué)英語高效課堂的構(gòu)建

陳泉彤

摘 要： 高效課堂是教學(xué)任務(wù)完成效果較好、質(zhì)量較高，且能更好促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的理想的課堂教學(xué)形式。作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“交際情境”、“多媒體技術(shù)”及“客觀差異”三個方面入手，就小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 高效課堂 交際情境 多媒體技術(shù) 客觀差異

基層教育工作者最大的追求在于以最少的教學(xué)投入換取最佳的教學(xué)效果，從一定程度來講，這與高效課堂的理念不謀而合。所謂高效課堂，就是教學(xué)任務(wù)完成效果較好、質(zhì)量較高，且能更好促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的理想的課堂教學(xué)形式。以下筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就小學(xué)英語高效課堂的有效構(gòu)建發(fā)表認(rèn)識與看法。

一、創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，打造高效課堂

英語學(xué)習(xí)的重要目的在于讓學(xué)生熟練掌握常用的交際用語，以便在日常生活中同他人進(jìn)行正常的溝通與交流。從這一層意義展開來講，應(yīng)用性較強是小學(xué)英語課程的顯著特征之一。筆者認(rèn)為，教師要真正確保學(xué)生能靈活運用所學(xué)的英語知識，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境不失為一種有效的方法。例如，在教學(xué)“Whats this？”這一句型時，筆者就鼓勵學(xué)生兩兩結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位借助“Whats this？”句型進(jìn)行詢問、回答的正常交際。

以下即為部分學(xué)生小組的對話過程：

——Whats this？

——Its a cat.

——Do you like cat？

——No， I dont.

——Whats that？

——Its a toy. I like toys very much.

由于所交談的對象都是平時經(jīng)常接觸的事物，因此，學(xué)生們的交際熱情格外高漲，真實的交際情境得以充分建立起來。在該情境中，學(xué)生小組積極合作、主動交流，很好地完成了對“Whats this？”這一句型的意義建構(gòu)，大大提高實際學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。這些很顯然都為高效英語課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，打造高效課堂

現(xiàn)代多媒體技術(shù)兼具信息量大、展示方式立體、形象等特點，因此，對其的合理運用能很好地達(dá)到化抽象為直觀、化繁為簡、化難為易的良好教學(xué)效果?？梢哉f，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的有效利用，能切實提高小學(xué)英語課堂的實際教學(xué)效率及質(zhì)量，是打造高效英語課堂的強有力技術(shù)支撐。

筆者的自身教學(xué)實踐就可以充分證明這一點。例如，“Shes watching TV.”這一單元涉及英語現(xiàn)在進(jìn)行時這一語法知識點，由于邏輯思維尚未發(fā)展成熟，相當(dāng)一部分學(xué)生無法建立起“v+ing”與現(xiàn)在進(jìn)行時兩者之間的密切聯(lián)系。針對這一情況，筆者就恰當(dāng)引用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)這一教學(xué)手段為學(xué)生播放一組幻燈片，具體內(nèi)容如下：

He is playing football.（同時附注一個正在踢足球的卡通男孩形象）

She is reading book.（同時附注一個正在讀書的卡通女孩形象）

Im watching TV.（同時附注一個正在看電視的卡通形象）

...

借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，學(xué)生能在同一張幻燈片中既看到文字說明，又看到圖片形象展示，強烈的視覺感官刺激，使得他們對現(xiàn)在進(jìn)行時與“v+ing”之間的關(guān)系形成了更明確的認(rèn)識與理解，即現(xiàn)在進(jìn)行時表示正在進(jìn)行中的動作，并以“v+ing”的形式體現(xiàn)。如此，課堂的教學(xué)重點與難點便得以輕松突破，極大地推動高效課堂的構(gòu)建。

三、尊重學(xué)生的客觀差異，打造高效課堂

每個學(xué)生都是區(qū)別于他人的獨特個體，這就致使他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)接受能力等方面或多或少存在著客觀差異。這雖然是教育中的一種正?，F(xiàn)象，但教育工作者在教學(xué)實踐中必須予以高度的重視。

針對學(xué)生之間存在的客觀差異，小學(xué)英語教師不能采取“一刀切”的教學(xué)方法，即采用統(tǒng)一、劃齊的標(biāo)準(zhǔn)對待全體學(xué)生，這既不利于保證學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)活動，又會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性將產(chǎn)生毀滅性的摧殘，可謂是存在著諸多弊端。鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生客觀差異的基礎(chǔ)上，采取有區(qū)別、有差異的教學(xué)策略與方式方法。如針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，教師可以適當(dāng)拔高教學(xué)目標(biāo)的難度，而針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教學(xué)生的實際認(rèn)知水平，適當(dāng)降低教學(xué)難度，但注意不能過低，應(yīng)當(dāng)保證“跳一跳，也能吃到桃子”的水準(zhǔn)?？傊?，尊重學(xué)生的客觀差異，有利于促進(jìn)全體學(xué)生都獲得一定程度的進(jìn)步與發(fā)展，而這正是高效英語課堂的最終目的所在。

高效英語課堂中的教學(xué)不僅僅是知識的單方面?zhèn)魇?，更是學(xué)生樂意學(xué)、愿意學(xué)、主動學(xué)的寬廣天地。筆者認(rèn)為這樣具備生命活力與蓬勃生機(jī)的課堂才是真正高效的英語課堂，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸科琴.減負(fù)提質(zhì)，從構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂做起.新課程學(xué)習(xí)，2009-04-08.

[2]王圓圓.構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的幾點思考.課程教育研究，2015-05-25.