淺談小學語文教學中閱讀與習作實效性教學策略

趙娟

摘要：《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！笨梢姡鹤x和寫是相輔相成的，在小學語文教學中，智慧地把握閱讀與習作兩者結合的實效性教學策略，既能全面提高學生的閱讀理解能力，又能提高學生的寫作水平。

關鍵詞：閱讀；習作；讀寫結合

《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！笨梢姡鹤x和寫是相輔相成的，在小學語文教學中，智慧地把握閱讀與習作兩者結合的策略，既能全面提高學生的閱讀理解能力，又能提高學生的寫作水平。

一、在閱讀教學中注重語言積累

閱讀和寫作密切相關，閱讀是吸收，習作是表達，只有吸收得充分，表達才能更加具體生動。因此，在閱讀教學中，滲透積累語言的指導， 在對文本中關鍵詞句進行品味、賞析的同時，更應該引導學生積累。堅持積累，語言就會越來越豐富，寫文章時就能準確地運用詞句，從而組合出生動、形象的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的主陣地，教師應該多方面指導學生掌握積累的方法，獲得豐富的語言。

二、模仿課文寫法，遷移寫作技巧

小學語文教材隱藏著許多豐富的讀寫結合的資源，模仿練筆是“讀寫結合”的常用策略。“模仿練筆”就是依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所想，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀進一步延伸，促進學生作文能力的提高。

1、仿句式。旨在訓練學生遣詞造句的能力?？梢允悄７挛闹械木渥舆\用的關聯(lián)詞進行寫話練習， 例如：”不但……而且……”、”有……有……還有……”等仿寫。還可以模仿文中的擬人句、比喻句、排比句等仿寫。通過對這些句式的模仿練筆，訓練學生的語言表達技巧及能力，這是寫好作文重要的基本功。

2、仿順序。課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達順序，如：事情發(fā)展順序、地點順序、時間順序等等，教材中有許多這樣的例文，可以加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽方位順序清晰明了，教師可讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的學?！?、《美麗的家鄉(xiāng)》等，也可以在學生春游之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

3、仿結構。仿寫結構可以是段式仿寫，也可以是文章仿寫。課文中接觸較多的段式結構有總分總式、總分式、并列式等，可以引導學生進行仿寫。例如：《富饒的西沙群島》第三自然段是并列結構構段方式，寫海底的物產(chǎn)豐富從三個方面去寫。教學時，指導學生練寫《公園一角》、《美麗的校園》等片斷，使學生知道同時介紹事物幾個方面的時候，可以采用并列結構段，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種段式結構的認識。

三、在閱讀教學中滲透習作的指導

語文教材中所選的文章都是非常好的范文，題材選取、布局謀篇、遣詞造句等方面，都有精妙之處，是學生模仿習作的典范。教學中，把閱讀教學與學生的練筆緊密聯(lián)系起來，根據(jù)課文的特點，精心選擇讀寫結合點，及時有效地進行創(chuàng)造性練筆，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

1、教材簡略處的想象拓展。有些課文留給學生許多想象的空間，教師在閱讀教學時引導學生發(fā)揮想象，填補課文空白，進行練筆。例如學習《夜鶯的歌聲》一課，可以想象：敵人進入游擊隊的包圍圈里，小夜鶯會想些什么，做些什么呢？這是課文的空白點，給了學生發(fā)揮想象的空間，所以教學時， 可以讓學生以第一人稱的方式，結合上下文和課文插圖進行補白。

2、課文精彩處的合理拓展。語文教學的主要任務是積累語言文字，并學會正確運用語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯豐富，教師除了要求學生熟記，進行語言積累之外，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。例如學完《學弈》《小英雄雨來》，可以讓學生結合自己的實際寫讀后感受。

四、在閱讀教學中把握契機，推薦課外讀物

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有力補充，與課內(nèi)閱讀同樣重要， 甚至要超過課內(nèi)閱讀。因為課堂時間有限，所選文本有限，而課外時間和課外閱讀作品相對“無限”，因此，應引導學生將語文的學習從課內(nèi)拓展到課外。

教師在閱讀教學中，要善于把握閱讀與習作兩者結合的實效性教學策略，架起讀寫結合的橋梁，讓讀寫結合之魅力在課堂綻放。從讀到寫，讀寫結合，以讀促寫，并持之以恒，一定能領略到“讀寫結合，能力提升”的成功喜悅。

參考文獻

[1] 陳玉琨.等“課程改革與課程評價.”教育科學出版社，2001.

[2] 黃書光等.“中國基礎教育改革的文化使命”.教育科學出版社，2001.