淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

楊興紅

摘要：提高學(xué)生的閱讀能力，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為中心，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生引入問題有關(guān)的情景中，使學(xué)生無疑處生疑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

讀書是教育之本，學(xué)習(xí)之母?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是搜集信息世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生個性的行為。

小學(xué)語文教學(xué)對閱讀教學(xué)的關(guān)注越來越多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們以前在教學(xué)中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終不放心、不放手。無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學(xué)生達到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生自主發(fā)揮自身的潛力。閱讀教學(xué)如果能從一下幾方面入手，學(xué)生的閱讀水平會有所提高。

一、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心

美國心理學(xué)家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、激發(fā)興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說來，學(xué)生對某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學(xué)生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了。這時需要教師注意適時調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當(dāng)學(xué)生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點撥作用、能使學(xué)生豁然開朗的問題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就加以引導(dǎo)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級上冊學(xué)了《長城》時，教師可以提問同學(xué)：“課題中的‘長城指的是什么？‘長城是什么樣子的？誰去過‘長城了，給大家說說？”這樣引入，設(shè)疑布障，引起懸念，可激發(fā)學(xué)生的興趣，打開思維的大門，收到了很好的效果。

三、在閱讀教學(xué)中，注重抓住一個“疑”字

題目是一篇文章的“眼睛”，內(nèi)容是文章的“心靈”。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題眼，細細的剖析課題，探索作者的寫作思路，揣摩課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問帶著任務(wù)有的放矢地閱讀課文理解課文，如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時，我先板書了課題，然后引導(dǎo)學(xué)生：“看題目就知道寫了一件什么事情，讀了題目你想問什么問題嗎？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下提出了許多問題：①普羅米修斯為誰去盜火？為什么要去呢？最后成功了嗎？②普羅米修斯是什么人？他是自愿的還是別人強迫的呢？③課文題目中為什么要用“盜”字？他是個好人嗎？我把學(xué)生的問題展示出來，然后讓學(xué)生通過自己的朗讀在文中找答案，理出文章的思路。把學(xué)生引入問題有關(guān)的情景中，使學(xué)生無疑處生疑。

總之，學(xué)生樂學(xué)，想學(xué)，感學(xué)，會學(xué)才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣閱讀教學(xué)效果必將提高。所以教師需要認真鉆研教材，根據(jù)所授對象的年齡特點采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在多種情境中讀句子、領(lǐng)悟句子，讀通課文，讀出感悟，升華思想，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中思，在快樂中閱讀，閱讀層次就會得以提升。