淺析“漢之星”信息系統(tǒng)與小學語文識字教學的有效整合

陶　鵬 / 河南省新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)教文體局

淺析“漢之星”信息系統(tǒng)與小學語文識字教學的有效整合

陶鵬 / 河南省新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)教文體局

“漢之星”與識字教學的有效整合，將漢字輸入與漢字的記、識、讀相融合，培養(yǎng)小學生對漢字的多方位整體識記能力，適應中小學生識字階段邊學習邊輸入漢字的需要，符合識字教學規(guī)律，符合學生認知規(guī)律，有利于保護和弘揚漢字文化，既能幫助學生記憶漢字，又能減少提筆忘字的問題。

“漢之星”；小學語文；識字教學；有效整合

21世紀是以信息技術為主的時代，它對教育的要求是：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，具有高度創(chuàng)新能力和信息能力的新型人才。因此，小學語文識字教學是漢字學習的基礎，就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰(zhàn)，它與現(xiàn)代信息技術的整合，已經(jīng)勢在必行。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，但數(shù)字化時代，文字記錄方式發(fā)生了革命性變革，電腦、平板、手機取代了筆和紙，漢字輸入常常代替了一筆一畫的漢字書寫。現(xiàn)在有83％的人有“提筆忘字”的經(jīng)歷，74.2％的人在工作生活中書寫機會已很少。但更值得注意的是，“提筆忘字”已趨向低齡化。那么就需要在學校教學中使用一種簡單、實用而又易記的輸入方法。

一、“漢之星”信息系統(tǒng)與小學語文識字教學整合符合《新課程標準》要求。

《新課程標準》指出：語文課程應“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”?！皾h之星”與識字教學的有效整合正是新課標這一思想的具體體現(xiàn)。它直接引導教師從教科研入手，將漢字輸入與漢字的記、識、讀相融合，培養(yǎng)小學生對漢字的多方位整體識記能力，適應中小學生識字階段邊學習邊輸入漢字的需要，符合識字教學規(guī)律，符合學生認知規(guī)律，有利于保護和弘揚漢字文化，既能幫助學生記憶漢字，又能減少提筆忘字的問題，為中小學生提供了一個好的形碼輸入系統(tǒng)。

1、輸入法的分類

當我們使用電腦時，用的最多的軟件就是輸入法。那輸入法有多少種類型呢？常見的有拼音輸入法、字型輸入法。

拼音輸入法是一種字音編碼，特點是易學，只要掌握了漢語拼音的學生，基本上學習起來沒有障礙。但是它的缺點很明顯，拼音同音字較多，選詞困難，而且注重字音，學生使用起來首先反映在腦子中的是字音，而不是字形，對語文識字教學沒有什么幫助。

字形輸入法是采用一種字形編碼，把漢字常用筆劃進行分類編碼，優(yōu)點一旦掌握后輸入速度非常快，但是它的缺點是學習有難度，每一種字形輸入法都采用自己的編碼分類，學生需要專門花費大量精力記憶、練習，而且漢字拆分并不符合漢字的偏旁、部首，違反了漢字書寫筆順，而且不能反映漢字的讀音。

2、“漢之星輸入法”的優(yōu)點

這兩種輸入法對于語文識字教學沒有太大的幫助，那么有沒有一種既能幫助人們快速運用電腦進行輸入，又有利于人們記住漢字的書寫結構與發(fā)音，幫助學生學習漢字的輸入法呢？那就是“漢之星輸入法”。

“漢之星”在輸入方法上，以形為主，以音托形，符合漢字構字原理和識字教學規(guī)律，而且創(chuàng)造性地實現(xiàn)了全部漢字的“首碼＋尾碼＋音碼”的三碼輸入，編碼具有極強的規(guī)范性和科學性。例如把“好”拆分為“女”和“子”，把仝分為“人”和“工”。輸入時取兩部分的拼音首字母分別作首碼和尾碼，再加上整字的拼音首字母為音碼即可得到要輸?shù)臐h字。對于不能或不宜拆分的獨體字，采用首位筆畫進行編碼，總體規(guī)則簡單、易學易用。

它依據(jù)漢字結構和書寫順序，采用兩分法對漢字進行拆分，實現(xiàn)了漢字輸入與識字、書寫的緊密結合，既記憶了“音”又記住了“形”。培養(yǎng)小學生對漢字的多方位整體識記能力，適應小學生識字階段邊學習邊記憶漢字的需要，符合漢字構字原理和識字教學規(guī)律，符合學生認知規(guī)律，利于保護和弘揚漢字文化，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、欣賞漢字、理解漢字。

而“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)同時具有字、詞的查詢功能，這就是“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的導學功能。導學功能可對漢字的拼音、筆畫、結構、碼元、釋義、組詞、近義、反義、造句和與之相關的姓氏典故等進行查詢，也可對詞語的拼音、釋義、同義、近義、反義等進行查詢，功能強大。

二、“漢之星”信息系統(tǒng)與小學語文識字教學整合益處多多。

識字教學是語文低年齡學段的一個教學重難點，尤其是一年級孩子年齡小，學得快忘得快，寫字不規(guī)范，有時只記得字形，筆畫任意書寫。因此為了加深記憶，免不了大量讀寫，這就造成了語文識字教學的枯燥。而漢之星輸入這一形象直觀的手法，通過對漢字的拆分、組合，計算機輸入，學生在頭腦中多次浮現(xiàn)漢字及其部件的形體，加強了對漢字字形的記憶。同時，開發(fā)了學生識字的潛能，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，適合學過部首開始認識基本漢字的小學生進行練習。

1、練習指法

實驗教師利用課前讓學生在紙鍵盤上找出相應的位置，并學習練習正確的指法，采取分組競賽的形式，既加強了大寫字母的識記，又教會了學生正確的指法，為今后的漢字輸入打下了堅實的基礎。在系統(tǒng)學完之后，使用“漢之星”教學平臺的“大小寫練習”，以游戲的形式來激發(fā)學生學習的熱情，進行鞏固練習。

2、練習“口令”

在筆畫、偏旁、獨體字的學習時，重點強調(diào)學生對它們音節(jié)首字母的掌握。在剛開始進行識字教學時，要求實驗教師通過充滿趣味的“對口令”來加強效果，如師“我說橫”，生“我說hhh”。只有在學生掌握一定量的偏旁、獨體字后，再教怎樣用漢之星系統(tǒng)把它們輸入到電腦中。

3、學習拆分

合體字的教學。學會了獨體字輸入方法后，合體字就簡單多了，能正確拆分就可以。我認為對于低年級學生識字，課堂上能夠整合多少就整合多少，在不加重學生的負擔的情況下，循序漸進，逐步提升。

4、高低搭配

面對學生存在的差異，鼓勵實驗教師對學生進行“高低搭配”，成立“互助”小組，幫助他們制定合理的目標，逐一實現(xiàn)。《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。所以，學生對識字教學是滿懷期待的。

三、“漢之星”信息系統(tǒng)與小學語文識字教學整合在我區(qū)的實踐。

自《漢字輸入與識字教學相整合提高學生識字寫字能力的研究》課題研究和推廣應用后，我就不斷地探索著信息技術與小學語文學科整合的課堂模式，如何做到自然滲透，無縫整合。

1、統(tǒng)一思想

組織實驗教師認真學習《“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)信息技術教學指南》、《教你快速學漢字——“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)識字教學指南》等內(nèi)容，明確了此項實驗的目的、意義及主要內(nèi)容，統(tǒng)一了思想，樹立了信心，使一二年級全體語文教師積極投入到教學研究中來。

2、多學多練

課堂上，通過對字形的拆分，對口令，如師“我說明，明天的明”生對“日月明，RYM”， 在游戲中加強了學生對生字字音、字形、編碼的識記。課堂上還經(jīng)常開展“你問我答”游戲和在電腦上漢字輸入兩個環(huán)節(jié)，它們是枯燥識字教學的一個調(diào)節(jié)劑。由于學生對生字碼元已很熟悉，所以這個環(huán)節(jié)不會占用太多的教學時間，同時對生字又進行了一次鞏固記憶。

3、形成模式

多次舉行了“漢之星”觀摩研討課活動。漢之星與識字教學整合后的課堂，已形成了這樣的識字教學模式：“認讀音—記字形—對口令——說編碼—擴詞造句—寫好字”，這樣的識字課老師教得輕松，學生學得輕松牢固有趣。

通過實驗學校組織的整合課堂模式探討，現(xiàn)在基本上能做到無痕融入，形成了具有個性化的課堂模式。所謂的“個性化”，就是用漢之星輸入法輔助識字教學，努力達到信息技術與小學語文學科的有效整合，在識字教學的同時為漢字輸入做好準備。

4、總結經(jīng)驗

傳統(tǒng)的識字教學中，分析字形的方法有加偏旁去偏旁法，形近字比較法等。漢之星與識字教學整合后的課堂，實驗教師同樣會采取這些方法進行識字，只不過在學習合體字時，會有目的的重點引導學生采用漢之星拆分法來分析、記憶字形。如“日+寸=時”，這種方法既能幫助學生識記生字，又能調(diào)動學生以往記憶，使所學知識系統(tǒng)化。這其實就是傳統(tǒng)識字教學中的“加一加”，只是將其名稱改變罷了。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，從一年級開始進行整合效果最佳。漢之星拆分法對學生識記合體字的幫助特別大，這也是現(xiàn)在語文課上用到的最頻繁也是最有效的識字方法。對于低年級的孩子來說寫一手規(guī)范的漢字尤為重要，看著屏幕上的漢字的筆順和占位去書寫，糾正了孩子書寫生字時錯誤的筆順；看著它的演變過程更加深了對所學漢字的印象。

總之，通過“漢之星”在識字教學中的運用，學生的識字能力有了很大提高，讓漢學的學習變得快樂、有趣?！皾h之星”與小學語文的有效整合達到了漢字輸入和語文能力提升的雙贏?！皾h之星”能夠促使學生快樂識字，讓學生品嘗到學習語文的便利，是提高語文識字教學的有效途徑。

[1]《全日制義務教育語文課程標準解讀》教育部基礎教育司組織編寫

[2]《教你快速學漢字》［“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)識字教學指南］河南科學技術出版社

[3]《漢字的起源》王婷著

[4]《中國當代漢字認讀與書寫》張?zhí)锶魧Ｖ?/p>