曾粵亮

澳大利亞圖書館與情報學專業(yè)課程認證制度

曾粵亮

課程認證是保障教育質(zhì)量的途徑之一。文章在分析澳大利亞圖書館與情報學專業(yè)（LIS）課程認證制度發(fā)展過程的基礎上，從課程認證條件、認證流程和認證類型3個方面闡述經(jīng)澳大利亞圖書館與信息協(xié)會調(diào)整的課程認證制度，并對我國LIS課程認證提出相應的建議，包括由行業(yè)協(xié)會主導建立LIS課程認證制度、采用有針對性的評估標準、制定清晰精簡的認證流程、根據(jù)職業(yè)發(fā)展導向設置認證課程以及定期修訂認證制度以適應時代發(fā)展等。

圖書館與情報學 課程認證 澳大利亞圖書館與信息協(xié)會

0 引言

從廣義上講，認證(Accreditation)是由專門的機構(gòu)(政府部門或?qū)I(yè)組織)對特定項目的標準、政策與流程進行鑒定與評估以保障其質(zhì)量的過程[1]。在教育領(lǐng)域，認證制度是一種行之有效的教學質(zhì)量反饋機制，它能幫助學校關(guān)注專業(yè)發(fā)展，縮小差距。21世紀以來，隨著高等教育環(huán)境的變革和信息技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)協(xié)會對教育項目的認證成為保障教育質(zhì)量尤為重要的途徑[2]。

對于圖書館與情報學(Library and Information Science，LIS)教育而言，國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會(InternationalFederation of Library Associations and Institutions，IFLA)以及英美等發(fā)達國家的圖書情報行業(yè)協(xié)會都承擔了LIS教育質(zhì)量保障職能。早在1976年，IFLA就制定了《圖書館學院標準》(Standards for Library School)[3]；2000年，IFLA教育和培訓組(Education and Training Section，ETS)根據(jù)信息社會和技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢發(fā)布《圖書館/情報專業(yè)教育項目指南2000》(Guidelines for Professional Library/Information Education Programs 2000)[4]；2009年底，IFLA發(fā)布《圖書館與情報學專業(yè)學歷對等性及互認國際指南》(International Guidelines for Equivalency and Reciprocity of Qualifications for LIS Professionals)[5]；2012年，IFLA又修訂和發(fā)布了《圖書館/情報專業(yè)教育項目指南2012》，為各國特別是發(fā)展中國家建立、運行和評估LIS教育提供指導。在美國，圖書館教育委員會于1925年制定《圖書館學校最低標準》(Minimum Standard for Library Schools)；此后，美國圖書館協(xié)會(American Library Association，ALA)建立認證委員會(the Committee on Accreditation)，并于2008年1月發(fā)布《圖書館學情報學碩士學位認可標準》(Standards for Accreditation of Master’s Programs in Library &Information Studies)，對LIS教學目的、課程、教師、學生、行政管理與經(jīng)費支持、硬件資源以及設備等7大要素進行評估，2015年2月，ALA發(fā)布該標準的修訂版[6]。在英國，圖書館與信息專業(yè)認證協(xié)會(Chartered Institute of Library and Information Professional，CILIP)于2002年制訂LIS教育的整體評估標準，對本科和研究生教育課程的內(nèi)容進行評估；2013年3月，CILIP理事會批準了新的認證模型——專業(yè)知識和技能基礎(Professional Knowledge and Skills Base，PKSB)[7]。

由上可見，IFLA、ALA和CILIP主要通過制定標準與指南對LIS教育進行評估以保障其質(zhì)量。而在澳大利亞，LIS教育質(zhì)量由內(nèi)部機構(gòu)認證和項目認證兩種方式進行保障。其中，在項目層次上，澳大利亞圖書館與信息協(xié)會(Australian Library and Information Association，ALIA)負有保障LIS教育質(zhì)量的責任[8]。為此，ALIA和教育工作者、用人單位以及培訓機構(gòu)保持密切合作，開啟了具有深遠影響的課程認證制度(Course Accreditation)，對LIS的課程進行全方位的認證。2008年，一項面向ALIA會員的調(diào)查顯示，LIS課程認證被個人會員評為ALIA最重要的活動[9]；2012年5月，ALIA董事會報告顯示，已獲認證機構(gòu)的學術(shù)管理人員都認同專業(yè)課程認證的價值，LIS課程認證被視為教學質(zhì)量保證和基準測評的有效機制。然而，隨著信息化的發(fā)展，ALIA課程認證制度的缺陷逐漸暴露，比如認證程序繁瑣。近年來，ALIA對課程認證制度進行了及時的調(diào)整與變革，使其更適應信息化的發(fā)展以及院校、學生與用人單位的需求。

本文在介紹澳大利亞LIS教育認證發(fā)展歷程的基礎上，從課程認證條件、認證流程和認證類型3個方面對ALIA調(diào)整后的課程認證制度進行介紹與分析，并對我國LIS課程認證制度的建立與運行提出建議。

1 澳大利亞LIS教育認證發(fā)展歷程

1.1 緣起與發(fā)展

澳大利亞LIS教育始于1937年，同年8月，澳大利亞圖書館學會(Australian Institute of Library，AIL)成立，開始負責LIS教育的準入資格考試，1949年更名為澳大利亞圖書館協(xié)會(Library Association of Australian，LAA)；而新南威爾士大學于1960年創(chuàng)辦的圖書館與情報學系是澳大利亞LIS正規(guī)高等教育的開端，此后各州的大學開始設置專門的、正規(guī)的LIS課程，直到1974年，每個州至少有一個大學設置LIS方向的專業(yè)。LAA自1968年起便正式對LIS課程進行“承認”(Course Recognition)并發(fā)布“LIS課程設置認可聲明”(Statement on Recognition of Course in Librarianship)，對課程的類型、性質(zhì)和內(nèi)容等作出明確規(guī)定。1980年，LAA正式取消全國范圍的考試制度，將LIS教育全部歸入大學或高等教育學院，通過認可制度來審定課程的設置和教學大綱，給符合要求的學校頒發(fā)認可證書，加強了對LIS教育的管理和監(jiān)督[10]。2000年，LAA更名為澳大利亞圖書館與信息協(xié)會(ALIA)并于2009年將“課程承認”改為“課程認證”。

1.2 變革

在澳大利亞，除了ALIA，其他同族或相近學科的專業(yè)協(xié)會，如澳大利亞檔案工作者協(xié)會(Australian Society of Archivists，ASA)、記錄和信息管理專業(yè)協(xié)會(Records and Information Management Professionals Australasia，RIMPA)以及計算機協(xié)會(Australian Computer Society，ACS)都對各自領(lǐng)域的教育項目進行認證。隨著數(shù)字環(huán)境的發(fā)展，這些學科在課程上的交叉重復越來越多。2011年，澳大利亞學習與教學委員會(Australian Learning and Teaching Council，ALTC)資助的研究《重新構(gòu)思與定位21世紀澳大利亞的圖書館與情報學教育》(Re-conceptualising and Re-positioning Australian Library and Information Science Education for the 21st Century)針對澳大利亞LIS教育的廣泛問題展開了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，除了擔心課程認證過程過于耗時，教育工作者還從兩個方面批判ALIA的認證制度：一是過于官僚化的程序；二是缺乏對高等教育環(huán)境的了解，未能把握相關(guān)院校對課程認證的現(xiàn)實與合理的期望，似乎“沒有跟上教育實踐變化的步伐”[11]。2014年9月，ALIA首次針對澳大利亞LIS教育進行環(huán)境掃描并發(fā)布了《LIS教育、技能與就業(yè)趨勢報告》(ALIA LIS Education，Skills and Employment Trend Report)，指出近10年來，全球金融危機、高等教育和職業(yè)教育部門改革、職業(yè)技術(shù)教育期望的發(fā)展、LIS遠程與在職教育的發(fā)展、LIS教育中信息比重的增加、數(shù)字素養(yǎng)的重要性以及用人單位需求變化等對LIS教育的重要影響[12]。ALIA借鑒外部評判與國際動態(tài)，逐漸意識到高等教育環(huán)境的變化并及時對認證制度進行變革，簡化認證流程、降低認證成本、設置兩種認證模式以及以職業(yè)發(fā)展為導向設計課程，使LIS課程認證制度更加科學化和人性化。

2 課程認證條件

ALIA為課程認證制度制定了一系列政策與標準，使課程認證制度具有政策保障，申請認證的學校，其課程的各要素達到指標的要求方能獲得認證。

2.1 政策要求

ALIA明確提出，認證項目所培養(yǎng)的畢業(yè)生應具有扎實的和緊跟當前實踐的信息、知識和技能，能夠高效地提供高質(zhì)量的圖書館與信息服務。ALIA主要依據(jù)三個核心政策對課程進行認證或評估。首先，《ALIA在圖書館與情報學教育中的角色》(ALIA’s role in education of library and information professionals)提出，圖書館和信息專業(yè)人員應有責任幫助用戶提高用戶信息素養(yǎng)，使其有效地查尋和利用所需信息。為實現(xiàn)這一目標，LIS教育機構(gòu)所培養(yǎng)的學生應具備為用戶提供高質(zhì)量的圖書館和信息服務的核心知識與技能、有能力提高與捍衛(wèi)圖書館和信息服務對社區(qū)的價值、理解用戶的信息需求和學習需求、理解自身和用戶所處的動態(tài)環(huán)境的特點、理解部門對國家發(fā)展的重要性、評鑒當前信息環(huán)境形成的背景、理解行業(yè)內(nèi)研究活動的重要性、承諾終身學習和協(xié)作促進專業(yè)發(fā)展[13]。其次，《圖書館與信息管理課程》(Courses in library and information management)提出，圖書館與信息管理課程是學生理解和應用理論知識與實踐技能的基礎，應具有靈活性和適應性，并將課堂學習和實習工作相結(jié)合[14]。最后，《圖書館和信息領(lǐng)域：核心知識、技能和特征》(Library and information sector：core knowledge，skills and attributes)是最為基礎與關(guān)鍵的政策[15]，它由教育工作者、從業(yè)人員和雇傭人員合作制定，將圖書館和信息領(lǐng)域的核心知識與技能劃分為8項，每一項又列舉出具體的指標，既為學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提出要求，也為學校的培養(yǎng)指明方向，其框架如圖1所示。

圖1 《圖書館和信息領(lǐng)域：核心知識、技能和特征》體系

2.2 認證標準

課程認證關(guān)注的重點是課程質(zhì)量以及課程與專業(yè)實踐的相關(guān)性。在LIS教學機構(gòu)對一門課程提出認證申請后，ALIA會根據(jù)七個標準對該課程涉及的相關(guān)指標進行審查，分別是課程設計、課程內(nèi)容、學生評估、師資力量、資源配備、質(zhì)量保障和基礎設施[16]，基本覆蓋課程的相關(guān)內(nèi)容，體系較為健全。其具體內(nèi)容如表1所示。

表1 ALIA課程認證制度考核標準內(nèi)容

3 課程認證流程

從2014年11月起，ALIA根據(jù)與高等教育質(zhì)量與標準署(Tertiary Education Quality and Standard Agency，TEQSA)和澳大利亞技能質(zhì)量局(Australian Skills Quality Authority，ASQA)的協(xié)商，刪除了不直接影響課程認證的重復部分，開始采用新的認證程序并提供兩種可選擇的認證模式，即RED和GOLD模式，二者采用的評估標準相同，區(qū)別在于，前者認證過程的管理和證據(jù)收集都是在線進行且免收費用，而后者則是在線管理和實地考察相結(jié)合，需要收取認證費用[17]。調(diào)整后的認證流程如圖2所示[18]。

圖2 ALIA課程認證流程圖(2014)

具體而言，課程認證主要包括6個環(huán)節(jié)：(1)開設LIS專業(yè)的院系主動向ALIA提出課程認證申請；(2)ALIA對院系的申請作出回應，與院系討論具體的認證時間并向其發(fā)送相關(guān)的指南和問卷；(3)ALIA確定認證小組名單，向小組成員發(fā)送邀請，告知院系并發(fā)送ALIA的相關(guān)指南，院系接收到文檔后，將其發(fā)送給小組成員，組織小組成員進入學生管理系統(tǒng)并和小組成員開啟遠程會議以審查文檔和討論現(xiàn)場考察事宜；(4)院系在現(xiàn)場考察的6周前送回問卷和文檔；(5)ALIA向院系發(fā)送考察項目規(guī)劃；(6)ALIA小組成員開展現(xiàn)場考察活動。

經(jīng)認證的課程都有一份課程報告，報告從起草到最終交付給學校確認的過程包括：(1)考察前開始撰寫報告；(2)考察后繼續(xù)撰寫報告；(3)核對小組成員的反饋；(4)向小組成員發(fā)送報告初稿以供審閱和修改；(5)向?qū)W校發(fā)送報告初稿以供事實核查；(6)向ALIA教育工作組發(fā)送報告初稿；(7)向“專業(yè)發(fā)展、教育、研究和出版委員會”(Professional Development，Education，Research and Publishing Standing Committee，PDERP)發(fā)送報告初稿；(8)向董事會發(fā)送正式報告；(9)向?qū)W校提交正式報告和理事會認證決定。

已獲認證的課程需通過提交“年度課程匯報”(Annual Course Return，ACR)的方式接受ALIA進一步的監(jiān)督，同時項目負責人每年必須出席一次ALIA舉辦的教育論壇。2005年，ALIA教育咨詢小組(ALIA Education Reference Group)審查了上交的“年度課程報告”，確保從不同教學機構(gòu)所收集的數(shù)據(jù)具有可比性，從而了解澳大利亞LIS教育的整體情況。

4 認證課程類型

目前，ALIA已對27所教學機構(gòu)的39門課程進行認證，包括20門圖書館員和情報專家(Librarians and information specialists)培養(yǎng)方向課程、5門教師圖書館員(Teacher librarians)培養(yǎng)方向課程和14門圖書館技術(shù)人員(Library technicians)培養(yǎng)方向課程，所有課程都應滿足《圖書館和信息領(lǐng)域：核心知識、技能和特征》的要求。ALIA認證的高等教育項目涵蓋了文憑(Diploma)、本科學位、研究生文憑(Graduate Diploma)和碩士學位4個層次[19]。課程具體情況如表2所示，“時間”一欄表示當前認證的有效期限，也是下一次認證的開始時間。

表2 ALIA當前認證課程情況

（續(xù)上表）

4.1 圖書館員與情報專家培養(yǎng)方向課程

ALIA對本科和碩士階段的圖書館員與信息專家課程進行認證，學生畢業(yè)后可以成為ALIA的準會員(Associate Members)，并在加入ALIA PD計劃后有資格成為認證專業(yè)會員(certified professional members)。碩士階段的課程分為研究生文憑課程和碩士學位課程，其中，研究生文憑是一種低于碩士學位卻高于本科學位的學歷，完成研究生文憑課程后，學生可學習碩士學位課程，也可以直接進入碩士學位課程的第二年進行學習。以莫納什大學信息與知識管理研究生文憑課程(Graduate Diploma in Information and Knowledge Management)為例，該課程為期1年(全日制)或2年(在職)，要求申請者具有本科學位，不強制要求是信息技術(shù)專業(yè)，課程內(nèi)容包括圖書館事業(yè)、記錄管理、檔案科學、信息構(gòu)建和知識管理等，符合要求的畢業(yè)生能夠成為ALIA的專業(yè)會員，更好地進入工作崗位[20]。目前，悉尼科技大學開設的數(shù)字信息管理研究生文憑課程和數(shù)字信息管理碩士課程實行RED認證模式，而莫納什大學的商務信息系統(tǒng)碩士課程和信息和知識管理研究生文憑課程則是GOLD認證模式。

4.2 教師圖書館員培養(yǎng)方向課程

教師圖書館員是美國和澳大利亞等國家的高校圖書館專門設置的一種崗位。教師圖書館員通過宣傳圖書館和信息服務以及開發(fā)有助于終身學習者發(fā)展的項目來支持和實現(xiàn)學校目標。他們在學校政策實施和評價、課程設置、學習成果和學生信息素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃等方面扮演著重要的角色。一個合格的教師圖書館員需要根據(jù)學生學習方式開發(fā)出合適的教學方法；為優(yōu)秀的教學實踐建立模型并通過協(xié)作來指導教師進行課堂實踐；制定信息策略來提高學生的學習成果；通過圖書館教育和信息服務來評價學生的學習；為學校圖書館管理制定政策和程序；利用最佳實踐和數(shù)據(jù)庫來管理多樣化的信息資源；嚴格執(zhí)行編目、元數(shù)據(jù)應用和數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)的標準[21]。因此，為有志于成為教師圖書館員的學生提供專業(yè)教育顯得尤為重要。目前，澳大利亞共有3所大學開設教師圖書館員課程，分別是查爾斯特大學、昆士蘭科技大學和埃迪斯科文大學，除了查爾斯特大學的教育學(教師圖書館學)和埃迪斯科文大學的信息服務科學為碩士生文憑課程之外，其余均為碩士學位課程。以查爾斯特大學為例，學生需要完成64個學分，包括6門核心課程和2門選修課程，實習工作也是課程的重要組成部分；該課程培養(yǎng)的學生需要達到ALIA發(fā)布的“教師圖書館員專業(yè)優(yōu)秀標準”(Standards of ProfessionalExcellence for Teacher Librarians)的要求[22]。ALIA要求報名教師圖書館員碩士教育的學生必須具有正式的教師資格證書，學生畢業(yè)后能夠成為ALIA準會員。

4.3 圖書館技術(shù)人員培養(yǎng)方向課程

ALIA為有志于成為圖書館技術(shù)人員的學生提供相關(guān)的文憑類認證課程，主要由職業(yè)技術(shù)學院(Technical And Further Education，TAFE)開設，完成學院的文憑課程并拿到文憑后可以直接就業(yè)，也可以轉(zhuǎn)學分升入大學就讀本科一年級。按照《圖書館和信息服務文憑》(Diploma of Library and Information Services)的要求，學生必須完成全部核心課程和至少7門選修課程，畢業(yè)后才能成為ALIA圖書館技術(shù)會員。目前，澳大利亞共有14所TAFE學院開設該課程，除了新南威爾士北岸技術(shù)與繼續(xù)教育學院實施GOLD模式之外，其余均為RED模式。需要強調(diào)的是，TAFE是澳大利亞高等教育的重要組成部分，是聯(lián)邦政府和各個州政府共同投資興建并進行管理的龐大教育系統(tǒng)，也是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，課程注重實用性；此外，TAFE都采用小班制，學制一般為一到兩年，在教學上比較注重小組學習和討論，平均每班15到30名學生，課堂教學與實踐工作相結(jié)合[23]。澳大利亞TAFE的高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，得到各行業(yè)、雇主及大學的廣泛認可。

5 啟示

近年來，教育質(zhì)量成為我國圖書情報領(lǐng)域關(guān)注的熱點之一。2002年，教育部高等學校圖書館學專業(yè)教學指導委員會成立并開始對圖書館學本科教學質(zhì)量進行指導；2010年，教育部開始設置圖書情報專業(yè)碩士學位(MLIS)；2014年，第三屆教育部圖書館學教學指導委員會會議開始討論《圖書館學本科教學質(zhì)量國家標準》的制定[24]；2015年，在第四屆中美數(shù)字時代圖書館學情報學教育國際研討會上，圖書情報碩士教育質(zhì)量保障體系成為熱點主題之一[25]。遺憾的是，我國目前尚未頒布與實施LIS教育課程認證制度。通過本文的探討，筆者認為，澳大利亞LIS課程認證制度體系完備，具有一定的科學性和規(guī)范性，通過認證條件、程序和課程設置的完善有效地保障了LIS的教育質(zhì)量，對我國LIS教育開展相關(guān)的實踐具有重要的啟發(fā)作用。

5.1 由行業(yè)協(xié)會主導建立LIS課程認證制度

澳大利亞將ALIA引入LIS教育認證之中，打破了LIS教育質(zhì)量評估的自我封閉狀態(tài)，保障了課程認證的專業(yè)性。在我國，LIS教育質(zhì)量評估制度還存在一定的弊端，如教育評估處于自我封閉的狀態(tài)、評估人員缺乏LIS領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、評估方式的單一性使我國LIS教育缺乏與外界專業(yè)機構(gòu)的互動等[26]。2011年，教育部頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確要求健全教育質(zhì)量評估制度，建立以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估為主要內(nèi)容，政府、學校、專門機構(gòu)和社會多元評價相結(jié)合的教學評估制度[27]，這為我國LIS行業(yè)協(xié)會參與課程認證提供了契機。而目前已成立的“教育部高等學校圖書館學專業(yè)教學指導委員會”和“全國圖書情報碩士專業(yè)學位教育指導委員會”還未涉及課程認證工作。因此，我國可以借鑒澳大利亞的做法，教育部在履行監(jiān)督職責的基礎上，將LIS教育認證權(quán)力下放給行業(yè)組織，將中國圖書館學會作為LIS課程認證的主要機構(gòu)，成立專門的課程認證委員會，保障LIS教育課程認證制度的專業(yè)性、科學性和規(guī)范性。

5.2 采用有針對性的評估標準

早在1996年，“圖書館及情報服務教育與實踐的未來”研討會在墨爾本召開，與會人員號召圖書情報院系之間建立良好的合作關(guān)系，在圖書情報課程之中融入一些適應領(lǐng)域廣泛的、具有共通性的技能，并且為如何評價圖書館及信息服務的質(zhì)量制定相關(guān)標準[28]。如今，ALIA已制定了一系列認證政策和一套包含課程設計、課程內(nèi)容、學生評估、師資力量、資源配備、質(zhì)量保障和基礎設施要素在內(nèi)的認證標準，標準內(nèi)容體系較為完善，在課程認證中得到了成功的應用，有效地對申請院系的教學質(zhì)量進行了科學評估。目前，我國還沒有制定LIS課程認證標準，而要推動我國LIS課程認證制度的建立與發(fā)展，制定符合我國LIS教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的課程認證標準顯得尤為必要。該標準應該分別考慮本科生教育和研究生教育，從教學計劃、課程目標、課程內(nèi)容、師資力量、教學資源與設備、學院辦學條件、實踐機會以及學生畢業(yè)要求等方面作出明確和具體的規(guī)定[29]。

5.3 制定清晰精簡的認證流程

ALIA在接受專家和從業(yè)人員反饋意見和開展調(diào)查研究的基礎上，對傳統(tǒng)的認證流程進行了變革，開發(fā)出一套清晰精簡的認證流程并對認證工作的先后次序、各個環(huán)節(jié)的時間安排都作出了明確規(guī)定，為相關(guān)院系申請與接受ALIA認證小組的考察提供了明確的時間依據(jù)，提高了認證效率。我國在建立LIS課程認證制度的時候也應該考慮設計規(guī)范的認證程序，包括認證申請、內(nèi)部評估、實地調(diào)查與評估、召開評估會議、定期復審等環(huán)節(jié)，在此過程中要加強認證委員會與院系的聯(lián)系與溝通；此外，已被認證的LIS教學機構(gòu)每年還需向認證委員會提交年度課程匯報，作為委員會決定該課程是否可以被繼續(xù)認證或有資格進行重新認證的依據(jù)。

5.4 根據(jù)職業(yè)發(fā)展導向設置認證課程

通過調(diào)查與環(huán)境掃描，ALIA更加明確LIS課程設置與就業(yè)需求之間的緊密聯(lián)系，因此，ALIA更加注重以職業(yè)為導向，根據(jù)LIS學生的就業(yè)去向設置了圖書館員和信息專家、教師圖書館員和圖書館技術(shù)人員3類課程，明確了LIS的培養(yǎng)方向，將基礎知識教育與實踐工作相結(jié)合，促進學生的全方位發(fā)展。長期以來，我國LIS教育過分偏重理論教學，忽略實踐能力的培養(yǎng)[30]。隨著信息環(huán)境的改變，我國LIS教育也需要不斷變革，人才的培養(yǎng)應該與信息職業(yè)對人才的需求相匹配。在未來的課程認證中，認證委員會可以借鑒ALIA的經(jīng)驗，根據(jù)職業(yè)發(fā)展導向設置認證課程，促使LIS院系在培養(yǎng)過程中以職業(yè)需求為導向，注重實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐教學[31]，使學生畢業(yè)后更能勝任工作要求。

5.5 定期修訂認證制度以適應時代發(fā)展

21世紀以來，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展與普及，新技術(shù)、新系統(tǒng)和新服務層出不窮，知識更新速度越來越快。與此相對應的，高等教育也面臨著變革的挑戰(zhàn)，整合式、反思式和協(xié)作式學習的理念逐漸盛行、大規(guī)模開放在線課程(MOOC)日益受到關(guān)注，混合式學習逐漸成為流行的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始萌芽和發(fā)展[32]。在這種環(huán)境下，ALIA規(guī)定，LIS課程認證的有效周期為5年，5年過后需要重新認證，保證了課程的與時俱進。在現(xiàn)有認證課程中，堪培拉大學的情報研究碩士課程、悉尼科技大學的傳播學(信息和媒體)本科課程、塔斯馬尼亞大學的信息管理研究生文憑課程、查爾斯特大學的教師圖書館學應用科學碩士課程和教師圖書館學教育學研究生文憑課程以及埃迪斯科文大學的所有LIS課程都將進行整改或在認證期限到達之后不再招生(No Further Intake)，體現(xiàn)了ALIA對課程設置的嚴格要求以及對課程發(fā)展的長遠考慮。同時，ALIA追求不同授課模式下學習成果的一致性，認證課程的教學研究形式靈活多樣。從授課形式看，課程可以采用面對面授課、網(wǎng)上授課或兩種方式同時使用；從學生類型看，課程可以招收全日制在校生，也有在職學生。我國在建立LIS課程認證制度的時候也應當考慮LIS的特點、時代發(fā)展的態(tài)勢和用人單位的人才要求，關(guān)注課程的形式，定期修訂課程認證制度，才能適應時代發(fā)展，保障認證課程所培養(yǎng)的學生能夠適應社會信息化的挑戰(zhàn)。

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（責任編輯：周堅宇）

Courses Accreditation System of Library and Information Science Education in Australia and Its Enlightenment

ZENGYue-liang

Course accreditation is one of the initiatives to ensure education quality.On the basis of analysis on the development of course accreditation system of Library and Information Science in Australia，the adjusted course accreditation requirements，accreditation procedures and course types are introduced，and suggestions about the construction of course accreditation of library and information science in China are proposed，including establishing accreditation system by professional association，adopting targeted assessment criteria，formulating concise accreditation process，setting career-oriented accreditation programs and revising accreditation system regularly according to the development of society.

library and information science；courses accreditation；ALIA

格式 曾粵亮.澳大利亞圖書館與情報學專業(yè)課程認證制度[J].圖書館論壇，2016（12）：99-108.

曾粵亮，男，武漢大學信息管理學院2016級博士研究生。

2016-07-06